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游戲化是幼兒教育的一大特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教育中，要么很少讓孩子玩，要么放任自流、隨便玩。玩是孩子的天性，不讓玩無疑是扼殺孩子的天性。另一極端，隨便玩也是不足取的，決不能為玩而玩。蒙氏教育中老師要確定教學(xué)主題，并以此設(shè)置

　　體驗(yàn)化是一種綜合感覺，不僅是身體感觀方面的感受，同時(shí)也是一種心靈體驗(yàn)，教學(xué)過程中不僅要營(yíng)造教育設(shè)施環(huán)境，而且要注意營(yíng)造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環(huán)境，這十分有利于孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，使之不僅能

　　體驗(yàn)化是一種綜合感覺，不僅是身體感觀方面的感受，同時(shí)也是一種心靈體驗(yàn)，教學(xué)過程中不僅要營(yíng)造教育設(shè)施環(huán)境，而且要注意營(yíng)造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環(huán)境，這十分有利于孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，不僅能夠使

　　操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的兒童教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致孩子普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統(tǒng)教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻

　　形象化是在語言、科學(xué)、文化等教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用圖書、卡片、電子圖像等技術(shù)手段對(duì)幼兒進(jìn)行形象化教學(xué)。也可以借助于某些相關(guān)實(shí)物，如語言課可把實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué);也可以在電腦上開發(fā)一些老師(家長(zhǎng))和孩子一起玩

　　體驗(yàn)化是一種綜合感覺，不僅是身體感觀方面的感受，同時(shí)也是一種心靈體驗(yàn)。因此，蒙氏教學(xué)過程中不僅要營(yíng)造教育設(shè)施環(huán)境，而且要注意營(yíng)造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氣氛就是無形的環(huán)境，這十分有利于孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，

　　考慮到環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要影響，幼兒又是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在此借用了一個(gè)藝術(shù)詞匯，即“情量化”。孩子具有模仿的天性及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓該子在其中扮演角

　　主題化體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對(duì)性。蒙氏教育中孩子的操作稱之為“工作”，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的。因此蒙氏教育每堂課都應(yīng)該有明確的主題。無論集體、分組、個(gè)人活動(dòng)都有大、中

　　考慮到環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要影響，幼兒又是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，跨世紀(jì)在此借用了一個(gè)藝術(shù)詞匯，即情景化，并將其應(yīng)用在蒙氏教學(xué)中。孩子具有模仿的天性，及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇

　　實(shí)物化是蒙氏教學(xué)的又一重要特點(diǎn)，幼兒是感官學(xué)習(xí)者，也是皮膚記憶學(xué)習(xí)者，不同于成人主要通過視覺、聽覺來學(xué)習(xí)。玩具、教具、設(shè)施、生活物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實(shí)物教具，人們說“玩具是兒童的

　　游戲化是蒙氏教育的一大特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教育中，或者很少讓孩子玩，或者放任自流、隨便玩。玩是孩子的天性，不讓玩無疑是扼殺孩子的天性。另一極端，隨便玩也是不足取的，決不能為玩而玩?？缡兰o(jì)蒙氏教育要求老師確定教學(xué)主題，

　　主題化體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對(duì)性，蒙氏教育中孩子的操作稱之為“工作”，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都有明確的主題。無論集體、分組，還是個(gè)人活動(dòng)都有大、中、小主