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實(shí)物化是蒙氏教學(xué)的又一重要特點(diǎn)，幼兒是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，也是皮膚記憶學(xué)習(xí)者，而不同于成人主要憑視覺(jué)、聽覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)的。玩具、教具、設(shè)施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實(shí)物教具，人們說(shuō)“玩具是兒童

操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要。因此，這種教育的缺失是顯而易見(jiàn)的，而蒙氏教育

形象化是在語(yǔ)言、科學(xué)、文化等教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用圖書、卡片、電子圖像等技術(shù)手段對(duì)幼兒進(jìn)行形象化教學(xué)。也可以借助于某些相關(guān)實(shí)物，如語(yǔ)言課可把實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)；也可以在電腦上開發(fā)一些老師（家長(zhǎng)）和孩子一起玩

體驗(yàn)化是一種綜合感覺(jué)，不僅是身體感官方面的感受，同時(shí)也是一種心靈體驗(yàn)。蒙氏教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要營(yíng)造教育設(shè)施環(huán)境，而且要注意營(yíng)造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氛圍就是無(wú)形的環(huán)境。這十分有利于孩子的學(xué)習(xí)、

實(shí)物化是蒙氏教育教學(xué)的又一重要特點(diǎn)。幼兒是感官學(xué)習(xí)者，也是皮膚記憶學(xué)習(xí)者，而不同于成人主要憑視覺(jué)、聽覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。玩具、教具、設(shè)施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實(shí)物教具。人們說(shuō)“玩具是

考慮到環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要影響，幼兒又是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在此，借用了一個(gè)藝術(shù)詞匯，即“情景化”。孩子具有模仿的天性及表演天賦。如果將一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓孩子在其中

操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見(jiàn)的，而蒙氏

游戲化也是幼兒教育的一大特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教育中，或者很少讓孩子玩，或者放任自流、隨便玩。玩是孩子的天性，不讓玩無(wú)疑是扼殺孩子的天性。另一極端，隨便玩也是不足取的，決不能為玩而玩。蒙氏老師要確定教學(xué)主題，并以此設(shè)

主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對(duì)性。蒙氏教育中把孩子的操作稱之為“工作”，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無(wú)目的的。因此，蒙氏教育每堂課都應(yīng)該有明確的主題。無(wú)論集體、分組、個(gè)人活動(dòng)都