操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見(jiàn)的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統(tǒng)稱為“工作”。操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”促進(jìn)“心靈”的目的。

       為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力并鍛煉孩子的手部精細(xì)動(dòng)作，老師為孩子精心準(zhǔn)備了一節(jié)美術(shù)課——“百花齊放”。上課前，老師用各種顏色的色卡紙剪出各種形狀的平面幾何圖形，并把它們按照顏色分類，放在精致的小盒子中。

       上課時(shí)，老師首先出示提前準(zhǔn)備好的彩色圖形，請(qǐng)小朋友觀察并說(shuō)出老師共出示了幾個(gè)小盒子，鍛煉孩子的目測(cè)能力。孩子們快速地回答到：“7個(gè)”。接著，老師又請(qǐng)小朋友觀察老師準(zhǔn)備的彩色圖形一共有幾種顏色？孩子們又紛紛說(shuō)到：“有紅色、黃色、藍(lán)色、紫色、玫紅色、橙色、黑色七種顏色?！崩蠋熡秩我鈴囊粋€(gè)小盒子中取出各種幾何圖形，并請(qǐng)孩子們看都有什么圖形？孩子說(shuō)：“正方形、圓形、半圓形、直角三角形（3種）、等邊三角形、菱形共8種圖形?！?/p>

       這時(shí)，老師告訴小朋友：“老師要用這些圖形拼出漂亮的花”，孩子們非常興奮。說(shuō)著，老師出示了提前畫好的范例卡，并請(qǐng)小朋友觀察范例卡上的圖形像什么？孩子們紛紛表達(dá)出自己的想法，有的說(shuō)“像花”，有的說(shuō)“像陀螺”，有的說(shuō)“像正方形”等。每個(gè)孩子表達(dá)過(guò)自己的想法后，老師告訴孩子們：“老師要把各種各樣的彩色圖形拼擺到這張范例卡上，讓它變成一張彩色的圖形。你們想知道老師是怎么拼的嗎？”孩子們回答：“想”

       老師把范例卡放在桌子上，從桌子上方的小盒子中取出各種圖形，再對(duì)照范例卡上的圖形，放在相對(duì)應(yīng)的位置上。老師把一個(gè)完整的范例卡操作完后，孩子們情不自禁地說(shuō)：“老師，這個(gè)圖形好漂亮呀！”欣賞后，老師和孩子們一起回顧剛才操作的過(guò)程：先把范例卡放在面前，然后根據(jù)自己喜歡的顏色，取出相應(yīng)的幾何圖形放在范例卡上，直到放完為止。

       接下來(lái)，老師為每個(gè)孩子提供了一張范例卡，請(qǐng)孩子們按照老師剛才示范的方法進(jìn)行操作，孩子拿到范例卡后，都專注地拼擺著自己手中的圖形，忙得不亦樂(lè)乎。 每個(gè)孩子拼好后，都和老師分享自己拼的像什么。孩子們的分享過(guò)程不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更鍛煉了孩子們的想象力和邏輯思維能力。分享后，老師又引導(dǎo)小朋友們按照顏色分類把圖形放在相應(yīng)的盒子中。

       放好后，孩子們依然覺(jué)得操作得不夠盡興，詢問(wèn)老師是否可以繼續(xù)操作，為了滿足孩子們的需求，老師請(qǐng)孩子們不使用范例卡，在桌面上自由拼擺自己喜歡的圖形，拼擺后并和大家一起分享。這時(shí)，孩子們各個(gè)“大展身手、自由發(fā)揮”，完全沉醉在自我創(chuàng)作的世界里。

       這就是我們蒙氏班的孩子，在一個(gè)自由的環(huán)境中，通過(guò)實(shí)物化的教具，自由地專注操作著。過(guò)程中，孩子們享受著，老師幸福著?？粗⒆觽冇眯⌒〉碾p手所創(chuàng)造的智慧，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都會(huì)為這樣的場(chǎng)景而感動(dòng)。蒙氏班的教具幾乎都具備操作化的教學(xué)特點(diǎn)，孩子們的能力正是在操作這一件件經(jīng)典教具和老師提供的延伸教具中得到開(kāi)發(fā)和鍛煉。擁有綜合能力的孩子，無(wú)論走到哪里，都會(huì)是受矚目的“小明星”。