形象化是在語言、科學(xué)、文化等教學(xué)活動中，運(yùn)用圖書、卡片、電子圖像等技術(shù)手段對幼兒進(jìn)行形象化教學(xué)。也可以借助于某些相關(guān)實(shí)物，如語言課可把實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)；也可以在電腦上開發(fā)一些老師（家長）和孩子一起玩的生活益智游戲，如網(wǎng)絡(luò)親子游戲。

       數(shù)學(xué)的形象化具有特別的意義，固有的數(shù)學(xué)教具就是形象化的具體體現(xiàn)，而就數(shù)學(xué)的本質(zhì)而言是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以無限延伸很多教具，從方法上也可以探討如“應(yīng)用題數(shù)學(xué)”等，使數(shù)學(xué)更直觀、生動、有趣，并貼近生活實(shí)際。

       王煜堯是跨世紀(jì)幼兒園2014年的一名畢業(yè)生，在入學(xué)前的面試中，監(jiān)考老師出了這樣一道題目：“一個(gè)等邊三角形可以分成幾個(gè)相同的小三角形？”其他6位參加面試的小朋友你看我、我看你，感覺莫名其妙。這時(shí)，王大寶（王煜堯的小名）有禮貌地舉手說：“老師，請給我一張紙好嗎？”

       拿到紙的大寶先把A4紙折成一個(gè)等邊三角形，折完后告訴老師：“老師，這是一個(gè)等邊三角形，它多可以分成4個(gè)一樣大小的三角形”，邊說邊開始演示。只見他把大三角形從中間對折并再展開，這個(gè)大三角形就變成了2個(gè)一樣的直角三角形。接下來，他又找到三角形的中間點(diǎn)，并折出三個(gè)同等大小的鈍角三角形。這時(shí)，老師問：“怎么折出4個(gè)呢？”只見大寶拿起三角形的一角先向下折，再拿起左下角的頂點(diǎn)，往右上方折，壓在剛剛折好的三角形上，右下角也是同樣進(jìn)行，打開之后就變成了4個(gè)相同大小的三角形?？吹酱髮殝故斓膭幼?、清晰的思路，老師們紛紛為大寶鼓掌并點(diǎn)頭稱贊。

       在小學(xué)入讀半學(xué)期后，我們又接到大寶傳來的喜報(bào)。他獲得了全年級數(shù)學(xué)能力比賽“三等獎”，并因表現(xiàn)突出，被評為“三好學(xué)生”。媽媽在與我分享這個(gè)好消息時(shí)，難掩內(nèi)心的喜悅和激動。

       王大寶在小學(xué)能有如此優(yōu)秀的表現(xiàn)和三年來接受跨世紀(jì)蒙氏教育所取得的進(jìn)步密不可分。正是有了跨世紀(jì)幼兒園的形象化、實(shí)物化的教具，孩子才有了親自動手操作的機(jī)會。也正是有了形象化、實(shí)物化的教具，孩子才會對學(xué)習(xí)的過程感興趣，并在感興趣的同時(shí)專注地探索，探索的同時(shí)獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。