實物化是蒙氏教學的又一重要特點，幼兒是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習的。玩具、教具、設施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具，人們說“玩具是兒童的天使”，其實教具的作用更大，將來一定會研發(fā)出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根據教育目的的需要，隨機對孩子實施教育，這也體現了蒙氏教育“生活即教育”的理念。

　　蒙氏教育為經典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優(yōu)勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

　　近日，老師發(fā)現班級中6歲左右的大組孩子陸續(xù)出現了科學文化敏感期，對于宇宙、地球等相關知識有了濃厚的探索興趣。為此，老師便設計了一節(jié)關于地球的課程。

　　“小朋友們，你們知道我們都生活在哪里嗎?”“當然是地球上了!”

　　“地球是什么樣子的呢?”“地球上面有土地，有水。特別大!”

　　“為了方便人們了解地球，科學家仿造地球的形狀，按照一定比例縮小，制作地球模型，就是地球儀。我們一起看看地球儀上都有什么吧?”

　　“有好多國家!還有藍色的海洋!這么大!”陳良奇邊認真觀察，邊描述。

　　“地球是橢球體，藍色地方是水，其他地方是陸地。”

　　“老師，我們在地球的哪里呢?”

　　“我們現在在哪個國家?”“中國”“在中國的哪一個省、市呢?”“河南省、鄭州市”。

　　“請你轉動地球儀，找一找中國在哪里?河南省在哪里?鄭州市在哪里?”

　　陳良奇認真而仔細地轉動著，邊觀察邊說：“美國、德國、俄羅斯……”

　　“找到中國啦!河南省、鄭州市……也找到了!”陳良奇開心地回答。

　　“那請小朋友來找一找美國在哪里?”

　　“老師，美國在我們對面呢!“

　　“那請陳良奇小朋友畫出一個美國小朋友和中國小朋友，分別貼在對應的國家上!”

　　陳良奇畫了兩個小人，并在其中一個小人身上寫下了“中”字，代表中國小朋友;另一個小朋友身上寫有“美”字，代表美國小朋友。寫完后，他把小人貼在地球儀對應位置上。

　　這時，老師拿出一個手電筒，說：“這個手電筒代表太陽?，F在，我們讓太陽照射在地球儀上。太陽照到的地方就是白天，照不到的地方就是黑夜。小朋友們，請看一看中國和美國的晝夜有什么區(qū)別呢?”

　　陳良奇拿過手電筒，并旋轉地球儀。“老師，我發(fā)現了!當我們是白天的時候，美國在背面，照不到太陽，就是晚上，對吧 ?當我們是晚上時，他們就是白天嘍!”陳良奇興奮地分享著他發(fā)現的“新大陸”!

　　實物化、可操作化的教具不僅激發(fā)孩子的興趣、滿足孩子動手操作的需求，而且滿足了孩子內在的求知欲和探索欲，并給予孩子成就感。同時，實物化的教具來自于生活，又引發(fā)孩子將其和生活中的事物相結合，并將知識運用到實際生活中，即學以致用。因此，我們說實物化的教具是孩子們快樂成長的天使!