實(shí)物化是蒙氏教學(xué)的又一重要特點(diǎn)，幼兒是感官學(xué)習(xí)者，也是皮膚記憶學(xué)習(xí)者，不同于成人主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。玩具、教具、設(shè)施、生活物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實(shí)物教具，人們說(shuō)“玩具是兒童的天使”，其實(shí)教具的作用更大，將來(lái)絕對(duì)會(huì)研發(fā)出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界生活中的物品都可以根據(jù)教育目的的需要，隨機(jī)對(duì)孩子實(shí)施教育，這也體現(xiàn)了生活即教育的理念。蒙氏教育為經(jīng)典的的部分就是“蒙氏教具”。蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時(shí)不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進(jìn)行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具，這是，蒙氏教研的主導(dǎo)方向，也是蒙氏培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在，固定教具是有限的，延伸教具是無(wú)限的。

　　小荷班蒙氏教室中的科學(xué)文化領(lǐng)域有一項(xiàng)工作——人身體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這項(xiàng)工作班級(jí)有一部分的小朋友非常喜歡操作，每次都沉浸在操作工作的快樂(lè)氛圍里，然而有的孩子會(huì)因?yàn)榻叹哌^(guò)于形象，還不能夠立馬接受這項(xiàng)工作。為了讓所有小朋友了解這項(xiàng)工作的操作方法，并改善部分“因害怕”而不敢選擇這項(xiàng)工作的小朋友對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)知及興趣。老師今天帶著小朋友們一起來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)了我們?nèi)松眢w的結(jié)構(gòu)與部位，了解身體的神奇之處。

　　首先，老師把這項(xiàng)工作取出來(lái)放在大工作毯上，請(qǐng)小朋友先觀(guān)察看到了什么，并指出小男孩的身體各部位，同時(shí)也指出自己身體的各部位，加深對(duì)身體外部部位的認(rèn)知。接著引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“那身體里面都藏著什么呢?”小朋友都異常好奇想要了解究竟。那么接下來(lái)我們一起從頭部開(kāi)始了解?輕輕打開(kāi)后，一部分小朋友的反應(yīng)是：“像繩子。”也有的小朋友瞬間用手遮住眼睛，但又很好奇的漏一個(gè)小縫說(shuō)：“好惡心啊?！笨吹胶⒆拥姆磻?yīng)也是意料之中的。老師接著問(wèn)：“有哪位小朋友知道這是什么嗎?”無(wú)一人舉手回答，緊接著老師問(wèn)：“那它像什么呢?”“像肚子里的腸子”其中一個(gè)孩子迫不及待的說(shuō)。還有的孩子說(shuō)：像通道……，孩子們都在分享著自己的見(jiàn)解?！澳谴蠹抑浪淖饔檬鞘裁磫?”老師說(shuō)。孩子們又是一片沉思，有的孩子用手摸了摸小男孩的頭，又摸了摸自己的頭在對(duì)比有什么不一樣。老師告訴孩子們：“大腦很神奇，我們所有聽(tīng)到的聲音被耳朵接收后，把消息告訴大腦，這時(shí)候大腦就會(huì)去告訴你的身體現(xiàn)在要做什么。比如老師說(shuō)：大寶，請(qǐng)你去搬一張椅子放在紅線(xiàn)上。大家聽(tīng)到老師說(shuō)了什么呢?”孩子們都在積極回復(fù)老師剛剛說(shuō)的話(huà)。“所以，大腦就告訴大寶的腿站起來(lái)，用眼睛找到有椅子的地方，用雙手把椅子搬起來(lái)，再放到紅線(xiàn)上，而這只是大腦一部分的功能?！毙∨笥褌凅@嘆不已：“我們的大腦好厲害呀!”帶著無(wú)限的好奇心與探索欲，我們一起認(rèn)識(shí)了人身體的各個(gè)器官與功能。

　　跨世紀(jì)蒙氏教育中不僅圍繞24個(gè)力培養(yǎng)孩子的綜合能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中圍繞七個(gè)化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式讓孩子更深入的對(duì)每一個(gè)事物了解其中的意義與內(nèi)涵。通過(guò)真實(shí)的教具呈現(xiàn)，能更好地刺激孩子的好奇心與探索欲望，讓孩子更易于感受與理解，體會(huì)身體的神奇，同時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)我們的身體。