操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習(xí)者，還是動作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的兒童教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致孩子普遍動手能力不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統(tǒng)教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統(tǒng)稱為“工作”。操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”促進(jìn)“心靈”的目的。

　　蒙氏數(shù)學(xué)大的魅力在于，使用豐富的教具帶動孩子們的邏輯思維能力。人的思維分為：平面思維、線性思維以及立體思維。平面思維的人是不聰明的，線性思維的人比較聰明，立體思維的人是聰明的。在蒙氏班，通過有趣的課程和可操作的教具，無形中就在培養(yǎng)孩子的立體思維模式。

　　今天的數(shù)學(xué)課，老師帶孩子們學(xué)習(xí)的是6的加法，使用的教具是彩色串珠，老師首先給孩子們出示了6的加法題卡及符號，+號和=號，老師在講解了符號的含義后，出示了道題1+5=?隨后請小朋友們來說一說來這道題是什么意思。經(jīng)過老師的的引導(dǎo)后，小朋友們明白了1+5= 就是把1和5合起來是多少的意思。

　　老師請果果小朋友取出對應(yīng)的數(shù)量彩色串珠1和彩色串珠5，問：“果果，這道題的意思是1合5合起來是多少?那你認(rèn)為是多少呢?”

　　果果很流利的說出答案：“等于6。”老師繼續(xù)發(fā)問：“為什么1+5等于6呢?”果果繼續(xù)說：“因?yàn)?可以分成1和5， 所以1和5合起來就是6?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的，果果做的很對。”果果開心地笑起來：“因?yàn)槲蚁矚g數(shù)學(xué)領(lǐng)域的彩色串珠了，現(xiàn)在一看到我就會了，因?yàn)槲业牡哪X袋會思考呀。”

　　對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是漫長而又“辛苦”的，因?yàn)楫?dāng)孩子沒有可操作的教具時(shí)，不去動手操作，就不會理解具體的數(shù)學(xué)概念，通過死記硬背學(xué)習(xí)到的知識是痛苦的。在蒙氏班，通過蒙氏數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教具操作，讓孩子具體、形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過操作活動，將難以理解的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，讓孩子易于理解，通過操作探索的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)散孩子的思維。讓孩子在寓教寓樂的環(huán)境中通過操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。