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不同于傳統(tǒng)幼兒園，蒙特梭利幼兒園的教學(xué)具有操作化、形象化、體驗(yàn)化等六大特點(diǎn)，其中的體驗(yàn)化更是獨(dú)具特色。利用這些特點(diǎn)，跨世紀(jì)幼兒園開展過盛大的“夢(mèng)回大唐——元宵節(jié)集市會(huì)”活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)體驗(yàn)了一把盛

在中國(guó)，幾乎每個(gè)月都有不同的節(jié)日，如每年五月的第二個(gè)周日是母親節(jié)、第三周周日是全國(guó)助殘日等等。在蒙氏教學(xué)中，我們都會(huì)根據(jù)各類節(jié)日和孩子一起開展不同的主題課程或活動(dòng)?！　?1月是兒童之家的感恩月，跨世紀(jì)

蒙特梭利幼兒園的一大教學(xué)特點(diǎn)就是主題化，老師們會(huì)根據(jù)各種節(jié)日制作有意思的主題化課程。在跨世紀(jì)的教育理論書籍《托起明天的太陽》一書中這樣總結(jié)蒙特梭利教育的主題化特點(diǎn)：　　主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的

一天，蒙氏教育課堂上老師為中組的小朋友展示了“用塞根板——延伸教具練習(xí)11——13的形成”的工作。在課程中，老師首先通過教具為孩子示范正確的操作手法。接著，老師引導(dǎo)孩子根據(jù)數(shù)字取量。每個(gè)小朋友都按照老師提示的

體驗(yàn)化是一種綜合感覺，不僅是身體感觀方面的感受，同時(shí)也是一種心靈體驗(yàn)，教學(xué)過程中不僅要營(yíng)造教育設(shè)施環(huán)境，而且要注意營(yíng)造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環(huán)境，這十分有利于孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，使之不

跨世紀(jì)蒙氏教育中對(duì)幼兒的動(dòng)手操作尤為重視。瑪利亞·蒙特梭利博士曾說：“我聽了，我就忘了，我看了，我就記住了，我做了，我就理解了。”蒙特梭利教育對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的重視程度由此可見一斑。蒙氏教育認(rèn)為手是孩

蒙氏班的教學(xué)內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，分別是日常生活領(lǐng)域、感官領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、科學(xué)文化領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域相輔相成、融會(huì)貫通，以游戲化、操作化、體驗(yàn)化的形式帶給幼兒新鮮的課程以及延伸內(nèi)容?！　∶總€(gè)

考慮到環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要影響，幼兒又是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在此借用了一個(gè)藝術(shù)詞匯，即情景化。孩子具有模仿的天性及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓孩子在其中扮演角

考慮到環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要影響，幼兒又是心智性吸收者，尤其喜歡在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在此借用一個(gè)藝術(shù)詞匯，即“情景化”。孩子具有模仿的天性及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓孩子在其中扮演角

主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對(duì)性，蒙氏教育中孩子的操作稱之為“工作”，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應(yīng)該有明確的主題。無論集體、分組、個(gè)人活動(dòng)都有大

操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙

每年的10月31日是西方國(guó)家的萬圣節(jié)，也稱為鬼節(jié)。為了讓幼兒了解萬圣節(jié)的由來及習(xí)俗，跨世紀(jì)幼兒園將萬圣節(jié)前一周的周一分享主題定為“我的萬圣魔法秀”，并讓家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)孩子一同尋找萬圣節(jié)的特點(diǎn)?！?/p> 2016-12-03