跨世紀(jì)蒙氏教育中對(duì)幼兒的動(dòng)手操作尤為重視?，斃麃啞っ商厮罄┦吭f(shuō)：“我聽了，我就忘了，我看了，我就記住了，我做了，我就理解了。”蒙特梭利教育對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的重視程度由此可見(jiàn)一斑。蒙氏教育認(rèn)為手是孩子大腦的外顯，任何事物，孩子只有親自操作、體驗(yàn)，才能夠充分理解。例如：4歲的幼兒正處于繪畫、書寫的敏感期，在此階段，幼兒會(huì)對(duì)書寫、繪畫非常感興趣。在幼兒正式拿筆書寫之前，跨世紀(jì)幼兒園的老師們會(huì)利用幼兒的敏感期，讓幼兒進(jìn)行拓印、繪畫等豐富有趣的活動(dòng)，為以后的書寫打下良好的基礎(chǔ)。這即是跨世紀(jì)蒙氏教育操作化的教學(xué)特點(diǎn)。

　　操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見(jiàn)的，而蒙氏教育卻非常重視動(dòng)手的操作性，統(tǒng)稱為 “工作”。操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”促進(jìn)“心靈”的目地。

　　在一次課堂上，老師帶著小朋友一起在操作鐵制嵌板，根據(jù)孩子的興趣來(lái)進(jìn)行有趣的練習(xí)，也是為孩子們接下來(lái)的書寫漢字或數(shù)字做準(zhǔn)備。老師教給大家正確的拓印方法后，聰明的萱萱就立馬著手開始創(chuàng)作咯!只見(jiàn)萱萱挑選了一個(gè)自己喜歡的粉色水彩筆，把一個(gè)花形嵌板放在白紙上，按照老師教授的方法開始拓印，一手按嵌板一手畫，有模有樣的。漸漸地，一朵粉色花形的輪廓出現(xiàn)在了紙上，然后，她又按照從左到右、從上到下的順序給花形進(jìn)行涂色。一切完成后，她又選擇了一個(gè)三角形的嵌板，繼續(xù)開始。在這個(gè)作品嵌板套嵌板，萱萱根據(jù)自己的喜好，將形狀各異的嵌板重新組合，畫出了不同風(fēng)格的作品，極具創(chuàng)意。作品完成后，萱萱很有成就感?？吹捷孑孀龅眠@么好，老師又教給萱萱一個(gè)新的方法：拿著針錐給作品邊沿添加一個(gè)新衣，完成后再貼在彩色的彩卡紙上，又會(huì)是一幅不同的新作品。老師剛一說(shuō)完，萱萱便不迫不及待地開始嘗試了。很顯然，可操作化的教具對(duì)萱萱有著很大的吸引力，同時(shí)也在激發(fā)著萱萱的手部能力。

　　手是人的第二個(gè)大腦，通過(guò)不斷的動(dòng)手操作，不僅能獲得能力的提升，更滿足了處于繪畫、書寫敏感期幼兒的需求，提高了幼兒對(duì)于書寫的興趣，為以后的書寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？缡兰o(jì)幼兒園蒙氏班的幼兒每天與神奇的教具為伴，在一次次重復(fù)的教具操作中得到快樂(lè)與成長(zhǎng)!蒙氏教育，為孩子的童年插上了自由、幸福的翅膀!