考慮到環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要影響，幼兒又是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在此借用了一個(gè)藝術(shù)詞匯，即情景化。孩子具有模仿的天性及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓孩子在其中扮演角色，有主題、情節(jié)、對(duì)話、音樂(lè)，讓孩子在快樂(lè)的表演中學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就可以編成童話劇，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)非常好。

　　在跨世紀(jì)兒童之家周四的故事閱讀分享中，我和孩子們一起閱讀了《班里來(lái)了小霸王》《鯨魚(yú)的歌》《纏人的鴨子》《牛奶去哪了》《爺爺變成了幽靈》，這個(gè)過(guò)程中我們邊讀書(shū)邊學(xué)習(xí)各種小動(dòng)物的叫聲，還專門扮演故事中的角色去感受故事情節(jié)的變化。當(dāng)我在給孩子們講故事的時(shí)候，我用余光偷偷地打量孩子們的神情，只見(jiàn)孩子們都很享受聽(tīng)故事的時(shí)刻，有的趴在老師的腿上，用手支著下巴聽(tīng);有的站在老師的身后，眼睛向上看，似乎在想什么;有的圍坐在老師旁邊，聚精會(huì)神地看著書(shū)中的插圖。

　　當(dāng)分享到《牛奶去哪了?》這本書(shū)時(shí)，孩子們的小腦袋瞬間像生出了十萬(wàn)個(gè)為什么一樣，一直詢問(wèn)著各種關(guān)于奶牛的事情，小組的毛毛說(shuō)，“老師，小奶牛喝完奶長(zhǎng)大，還會(huì)生小奶牛，牛奶要給小奶牛吃，小奶牛長(zhǎng)大了，還會(huì)再生小奶牛，他們都是吃奶牛媽媽的奶長(zhǎng)大的?！边B續(xù)說(shuō)了好幾遍，像是在告訴我這是一種循環(huán)，我從他的話語(yǔ)中能夠聽(tīng)出他想要表達(dá)的意思，只是他還不能完全表達(dá)清楚，但孩子們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中很快樂(lè)。

　　當(dāng)我們又講到《爺爺變成了幽靈》時(shí)，孩子專注聽(tīng)故事的同時(shí)，表情還有些嚴(yán)肅。當(dāng)我講到書(shū)中的爺爺離開(kāi)人世、去往天堂時(shí)，孩子們突然哭了，有的說(shuō)“我不想爺爺去天堂”，有的說(shuō)“我想讓爺爺在我們家里”，有的說(shuō)“我想我的爺爺了”，有的說(shuō)“我愛(ài)我的爺爺”，還有的說(shuō)“我喜歡和我的爺爺做游戲”。大家一直不停地說(shuō)著和自己爺爺有關(guān)的話語(yǔ)，還紛紛表示，等到放學(xué)回家，要給爺爺捶捶背、倒茶，陪爺爺一起做游戲。聽(tīng)著孩子溫暖的話語(yǔ)，看著孩子們真摯的神情，我想，如果爺爺奶奶在場(chǎng)的話，看到自家的孩子如此懂事，肯定會(huì)非常感動(dòng)。

　　蒙氏教育，采用情景化的教學(xué)形式把講故事和情境表演帶到課堂中，生動(dòng)形象地把生活和傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，讓孩子在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中理解感恩，把感恩滲透在自己的行動(dòng)中。