一天，蒙氏教育課堂上老師為中組的小朋友展示了“用塞根板——延伸教具練習(xí)11——13的形成”的工作。在課程中，老師首先通過教具為孩子示范正確的操作手法。接著，老師引導(dǎo)孩子根據(jù)數(shù)字取量。每個小朋友都按照老師提示的量，取了對應(yīng)的彩色串珠。陽陽是第三個幫老師取量的小朋友，他一邊口數(shù)數(shù)字11，一邊取出金色串珠10和彩色串珠1，小心翼翼地掛在操作架上。當(dāng)看到老師肯定的表情后，他開心極了，小聲說：“待會兒自由選擇工作時，我還要選擇這項工作!”

到了自由選擇工作的時間，陽陽迫不及待地告訴老師：“老師，我今天要選擇一項有意義的工作，就是數(shù)學(xué)領(lǐng)域‘用塞根板一延伸教具練習(xí)11——13的形成’的工作?！钡玫嚼蠋熗夂?，他便開始鋪工作毯、取工作、操作工作。

陽陽將教具放在工作毯上后，首先伸出食指點讀訂正板上的數(shù)字：“11、12、13……”接著，他逐一取出相應(yīng)的數(shù)字和串珠放在操作架上。全部放完后，他激動地輕輕拍手道：“Yes！”，臉上露出了滿意的笑容。然后，他又開始操作第二遍、第三遍……連著一周，在自由選擇工作時，陽陽選擇的都是這項工作。同時，陽陽每天的工作時間都會延長。到了第五天，他開始進行創(chuàng)意拼擺，完全投入并樂在其中。

手是大腦的外顯。在重復(fù)操作教具時，孩子的智慧及靈感就會像泉水一樣源源不斷地涌出，從而使孩子更加專注于手中的工作，并激發(fā)孩子挑戰(zhàn)更具有難度的工作，進而建構(gòu)孩子內(nèi)在的智慧，并為其日后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅實的基礎(chǔ)。這就是蒙氏教育操作化教學(xué)帶給孩子的福音。

   在跨世紀(jì)的蒙特梭利教育理論叢書《托起明天的太陽》一書中這樣描述操作化：

操作化是和實物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習(xí)者，還是動作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要。因此，這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統(tǒng)稱為“工作”。操作貫穿于整個教育之中，以達(dá)到“手巧”促進“心靈”的目的。