蒙特梭利終其一生并沒(méi)有將蒙特梭利教學(xué)方法做過(guò)系統(tǒng)的歸納整理，她曾謙虛地說(shuō)：“我只不過(guò)是對(duì)兒童加以研究，只不過(guò)是接受兒童給予我的，并把它表現(xiàn)出來(lái)而已?！薄　∶商厮罄膶W(xué)生及研究專家們通過(guò)

“上了蒙氏的小朋友就是不一樣！”每每聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，我的心里總是美滋滋的。(這句話來(lái)自于跨世紀(jì)聯(lián)盟園的一位普通老師) 在跨世紀(jì)聯(lián)盟園有夢(mèng)夢(mèng)這樣一位小朋友。四歲半的夢(mèng)夢(mèng)，入蒙氏班

家長(zhǎng)在為孩子選幼兒園時(shí)一般要“三看”：一看環(huán)境，二看教育，三看老師。教育、老師對(duì)大家來(lái)說(shuō)并不陌生，大家在選擇時(shí)，往往是重視的因素。而環(huán)境，往往是大家所忽視的。其實(shí)，環(huán)境對(duì)孩子很重要，是選擇

親愛(ài)的小朋友們?cè)谖覀兂砷L(zhǎng)的記憶中有這樣的人他們扶著你學(xué)走路；一次次幫你擦拭淚花；一次次把好吃的東西留給你；一次次把闖禍的你護(hù)在身后；在他們眼中，你是獨(dú)一無(wú)二的“小可愛(ài)”，TA們就是我們的爺爺、奶

混齡教育是蒙氏教育中的十大特點(diǎn)之一，也正是蒙氏教育與其他教育的區(qū)別所在，在蒙氏混齡中，真正印證著大幫小、小模仿大的氛圍。在這個(gè)環(huán)境下，孩子從小就有了合作意識(shí)，有了責(zé)任感，懂得承擔(dān)，這是在普

　　　　陽(yáng)光很暖，歲月靜好　　10月，溫暖的陽(yáng)光穿過(guò)樹葉間的空隙，透過(guò)晨霧，一縷縷地灑在孩子身上……　　10月，適合可愛(ài)和擁抱，也適合牽手和奔跑。因此，讓我們帶領(lǐng)孩子一起來(lái)開展一場(chǎng)幼兒園秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)吧!

　　孩子漸漸長(zhǎng)大，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊突然多了一個(gè)“十萬(wàn)個(gè)為什么?！薄　『⒆訒?huì)經(jīng)常發(fā)問(wèn)，比如：　　媽媽，太陽(yáng)為什么只能白天出現(xiàn)?　　爸爸，為什么大人要上班，小孩要上學(xué)?　　媽媽，月亮為什么不圓?　　老師，風(fēng)

　　跨世紀(jì)的新老朋友：　　大家好！　　蒙特梭利博士曾說(shuō)過(guò)“誰(shuí)若不能獨(dú)立，就談不上自由”。自由，從來(lái)就不僅僅只是指物質(zhì)上的空間，更是包括了精神上的空間。不獨(dú)立，心理未斷乳的人即便擁有了物質(zhì)上的自

說(shuō)到辦高品質(zhì)幼兒園，這可是每一個(gè)投資人和園長(zhǎng)，或者想創(chuàng)業(yè)做幼兒園的人都會(huì)感興趣的話題。因?yàn)槲覀兌贾?，辦幼兒園只有高品質(zhì)才有“前途”，更讓人苦惱的是，它還并不容易。 其實(shí)，任何事都

　　“重復(fù)練習(xí)”是蒙特梭利通過(guò)細(xì)心觀察兒童所發(fā)現(xiàn)的。此現(xiàn)象是孩子依據(jù)內(nèi)在成長(zhǎng)的驅(qū)使，通過(guò)外在行為的練習(xí)，建構(gòu)自己成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)人能取代更不應(yīng)該被阻撓。成人只能陪伴、觀察，在“重復(fù)

　　混齡教育是蒙氏教育的重要特點(diǎn)之一，混齡合作的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是家和社會(huì)的縮影，同時(shí)也彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭沒(méi)有玩伴的不足?！　鹘y(tǒng)教育按年齡編班的形式有些許不足，蒙特梭利指出：“把人根據(jù)年齡分

疫情下幼兒園經(jīng)營(yíng)困難，老師流失，生源流失，招生的多少直接影響著幼兒園的運(yùn)營(yíng)。幼兒園競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)在選擇幼兒園的同時(shí)，也是多方咨詢，多方比較，經(jīng)常向周邊的親朋好友打聽(tīng)各幼兒園的情況與口碑。那