在為幼兒創(chuàng)設環(huán)境時，教師要充分考慮到幼兒的成長需要，并本著量力而行的原則。

　　“兒童視角“下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要求我們：一方面主動關注兒童、理解兒童、移情兒童;另一方面借助于兒童的自我表達、自我探索、自我體驗與自我創(chuàng)造，完善與豐富幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造。

　　正因如此，在創(chuàng)設環(huán)境的實踐與研究過程中，我們一直在思考：如何通過環(huán)境保護孩子的專注力?

　　還記得，之前陪家長入班看觀摩課，蒙氏班的孩子在工作毯上有序的、專注的、樂此不疲地操作著，無論他們身邊圍了多少人，孩子都旁若無人地繼續(xù)他手中的“工作”， 這番場景深深地吸引了在場所有人，也震撼了他們的心。

　　蒙氏幼兒園環(huán)境比較簡單，沒有很多復雜的裝飾，走進蒙氏班你會看到：明亮的教室、有序擺放的精巧教具、原木色的桌椅和地板、角落里翠綠色的植物、桌子上的百合、玫瑰，整個教室呈現出簡潔、明亮的感覺……這都在無形中保護了孩子的專注力?！?/p>

　　01 /環(huán)境：規(guī)律、有秩序的環(huán)境

　　秩序是幼兒的一種內在需要，當他們對秩序的需求獲得滿足時，快樂由此產生，而專注開始萌發(fā)。

　　孩子在有序的環(huán)境中，內在的情緒會獲得滿足，因此便產生了安靜的內心，安靜的內心更有利于產生專注力。

　　蒙氏教室有序的區(qū)域氛圍，新穎、悅目的飾件物品，同時激發(fā)了幼兒的內在學習動機，促使他們對區(qū)域的各項工作做出積極、穩(wěn)定、專注的反應。

　　在這樣的環(huán)境里，幼兒能安靜而有秩序地生活，以不斷地完善與發(fā)展自己的生理和心理。

　　02 /環(huán)境：一種教具只有一件

　　蒙氏教具是形成人格的工具。在跨世紀蒙氏幼兒園，兒童使用自己所選擇的教具工作，通過工作來建構人格，每一件教具都是獨一無二的。

　　每項活動只會擺放一套教具，是幫助孩子學會尊重、等待、合作，讓孩子意識到別人的需要，并且知道在自己某個需要不被滿足時，還可以有很多其他的選擇，從中也保護了孩子的專注力。

　　03 /環(huán)境：有條理的教學材料

　　蒙氏教室的材料雖然豐富但并不龐雜，100多件教具按照區(qū)域分割的原則進行環(huán)境規(guī)劃，分布在五大領域中，而不是隨意亂放。

　　教具的擺放遵循“從左到右，從上到下，從簡單到復雜，從具體到抽象，從經典教具到延伸教具”的原則。同時要有靈活性，考慮到幼兒的接受程度、需要及使用、歸還時是否方便易行等因素做出合理的調整，調整到適合孩子身心發(fā)展需求的狀態(tài)。

　　有條理的教具擺放，更能幫助孩子認識教具的固定位置，使孩子對教具所處的位置了如指掌，如同他認知自己的身體部位一樣，讓孩子的安全感更加強烈。安全感是專注產生的基礎，失去了安全感的孩子內心是焦慮不安的，這樣自然也失去了專注力。

　　因此有條理的教具擺放更能夠讓孩子在熟悉并安全的環(huán)境中快速地找到自己的興趣物從而快速進入專注操作的狀態(tài)。

　　04 /小鹿：保護孩子專注力

　　孩子專注力不好，一般會有上課習慣性走神;聽課記不住知識點;馬虎好動;作業(yè)經常拖拉;貪玩散漫等表現，請試想當孩子有了這其中一個表現或多個，縱使讓他上無數個補習班，孩子學習又能好到哪里去?

　　在跨世紀蒙氏幼兒園，兒童可以依據自己的意愿選擇工作、在哪里工作，他們可以在教室里工作，也可以在教室外工作，也可以根據自身的需要不斷地重復操作、練習……就是在一次又一次的工作中保護了孩子的專注力。

　　對于兒童來講，他們要想獲得未來學習、生存的能量并不是要掌握很多知識，而是要擁有專注力。