“家庭”是幼兒出生后的個場所，也是孩子人生啟航的所學(xué)校。家庭教育環(huán)境好的孩子（這里要強(qiáng)調(diào)的是教育環(huán)境，而不是單純指生活環(huán)境），長大后發(fā)展?fàn)顟B(tài)好的比例要高得多，此類例子不勝枚舉，音樂家的孩子成為音樂家的幾率要大得多，體育運(yùn)動員家庭出運(yùn)動員的幾率也要大得多。子承父業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍的，其中原因就是受了家庭環(huán)境的影響或者熏陶。尤其是當(dāng)孩子處在開放心智性吸收階段，家庭教育環(huán)境中耳濡目染的作用尤其大。

      目前，家庭教育觀念有這樣兩種極端的觀點(diǎn)，一種是對孩子放任自流，認(rèn)為孩子可以在家里為所欲為，想怎樣就怎樣，把希望寄托于孩子將來長大以后或者寄托于教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為孩子的教育是上小學(xué)以后的事情。另一種是對孩子實(shí)行成人化教育，把對成人的希望和要求強(qiáng)加在孩子身上，孩子不上幼兒園在家的時候，讓孩子學(xué)習(xí)各種各樣的知識、參加各類的培訓(xùn)班。

      種觀點(diǎn)是一種不負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)，孩子成長就像一棵樹苗一樣，從小就要施肥澆水、修枝打杈，樹大自然成、樹大自然直是不可能的。

      第二種觀點(diǎn)違背了孩子生命本能自然成長的規(guī)律，是一種填鴨式的教育，學(xué)得太亂、太雜會造成孩子嚴(yán)重的“消化不良”，后患無窮，將來孩子會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，孩子的創(chuàng)造力也會嚴(yán)重受挫。

      孩子的教育目的有三：一是益智，二是健體，三是完善性格。

      目前許多幼教機(jī)構(gòu)和家庭更多地側(cè)重孩子智力方面的培養(yǎng)，雖無可厚非，但有點(diǎn)失之偏頗。健康的身體和完善的性格是智力教育的基礎(chǔ)。如果孩子不愿學(xué)習(xí)（性格問題）、體質(zhì)欠佳，學(xué)習(xí)效果就不可能好。至于智力教育的傳統(tǒng)方法也是值得商榷的，如果違背了孩子的成長規(guī)律、個體特點(diǎn)，可能教育效果會事倍功半，甚至事與愿違。

      家長首先要明確一個基本的概念，幼兒教育時期是為孩子一生打基礎(chǔ)的時期，如同蓋樓一樣，先要把地基打好。萬丈高樓不是一天建成的。有一些家長存在急功近利的思想是要不得的，根據(jù)蒙氏教育總結(jié)的特點(diǎn)，孩子教育成果的顯現(xiàn)是經(jīng)過一定時間的積累，會在一個不確定的時候突然爆發(fā)出來。跨世紀(jì)教育的孩子每一個都是這樣“爆發(fā)”的。每個望子成龍、望女成鳳的家長一定要有這個耐心，接受蒙氏教育的孩子一定會“爆發(fā)”出令家長驚奇的教育成果。

      家長還要了解孩子的一個特點(diǎn)——愛玩。愛玩是所有孩子的天性，千方百計不讓孩子玩是不對的，一味縱容孩子玩也不對。用一個專業(yè)說法，玩應(yīng)該是有“設(shè)計”又適度“控制”的玩，而且還要有一個玩的“主題”（即教育目的），但要把教育目的“隱藏”在所設(shè)計的教育環(huán)境和游戲活動之中，老師和家長要成為教育的設(shè)計者、引領(lǐng)者、輔助者和適度參與者。