嘿，你們好呀!

　　蒙特梭利教育有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是混齡教學(xué)。

　　標(biāo)準(zhǔn)的蒙特梭利幼兒園在教學(xué)上采取的是混齡編班，將不同年齡段的兒童混合在一個(gè)班級(jí)里，3歲、4歲、5歲幼兒各占1/3左右。

　　隨著蒙氏混齡教育火爆幼教圈，無數(shù)家長(zhǎng)也是慕名而來。那么在大家接受混齡教育的同時(shí)，還是會(huì)有家長(zhǎng)提出：“我們孩子會(huì)不會(huì)受欺負(fù)、孩子們會(huì)不會(huì)打起來……”

　　小編要說當(dāng)然不會(huì)，您只是還不了解蒙氏混齡教育嘞?，F(xiàn)在幼兒園正在陸陸續(xù)續(xù)開學(xué)，小編也趁此機(jī)會(huì)和大家一起聊一聊蒙氏混齡教育。

　　一、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

　　混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。

　　假如班級(jí)里有兩個(gè)兒童為完成同一任務(wù)而合作，其中一個(gè)理解力強(qiáng)，另一個(gè)理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，理解力差的兒童就有可能從理解力強(qiáng)的兒童那里得到啟發(fā)。

　　混齡教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的同伴，這些兒童在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進(jìn)了彼此的認(rèn)知發(fā)展。

　　二、給幼兒情感體驗(yàn)與交流的機(jī)會(huì)

　　混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，這些差異令每一個(gè)孩子在這個(gè)群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對(duì)較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境。

　　由于混齡教育群體的動(dòng)態(tài)變化，這些角色又會(huì)隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長(zhǎng)到大組之間縱向身份的變化，這個(gè)新的、運(yùn)動(dòng)變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

　　同時(shí)，在蒙氏幼兒園，混齡教育對(duì)幼兒情感交流能力發(fā)展的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。它為幼兒構(gòu)造了相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，班級(jí)里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。

　　大組小朋友不僅要與同一年齡的幼兒交流，還要與其他不同的兩個(gè)年齡層面的幼兒交流。三個(gè)年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此幼兒的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

　　三、培養(yǎng)幼兒集體意

　　混齡教育對(duì)培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)也有著極為重要的促進(jìn)作用。

　　在蒙氏幼兒園里，讓不同年齡的孩子生活在同一個(gè)教室，通過老師的有效引導(dǎo)，讓大孩子和小孩子和諧成長(zhǎng)……在老師科學(xué)的引導(dǎo)下，年齡大的孩子處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘記在家總是接受幫助的特殊地位。

　　這些大孩子會(huì)照顧弟弟妹妹的感受，會(huì)教弟弟妹妹學(xué)習(xí)、“工作”，逐漸地，他們就像小大人一樣獨(dú)立、自主，不但學(xué)會(huì)了照顧自己，也學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的人，綜合能力基礎(chǔ)素養(yǎng)都會(huì)得到提高。

　　對(duì)于年齡小的孩子，在入班后，會(huì)有哥哥姐姐照顧和陪伴，他們會(huì)更快的融入這個(gè)大家庭，并模仿哥哥姐姐的一些動(dòng)作、行為進(jìn)行學(xué)習(xí)、“工作”，逐漸地他們獲得了成長(zhǎng)，也能夠照顧其他的小朋友。

　　齡幼兒就能夠互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　蒙氏混齡教育使孩子的身心、能力等各方面得到有效鍛煉，對(duì)于現(xiàn)如今大多的獨(dú)生子女家庭來說，這樣的混齡環(huán)境，會(huì)使孩子更快的適應(yīng)群體生活，在幼兒時(shí)期就鍛煉了早期的社交能力。

　　類似于“家庭”的混齡編班形式，讓幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學(xué)會(huì)了與人交往的方式和方法，避免以自我為中心，集體意識(shí)在相處中持續(xù)加強(qiáng)。

　　四、體驗(yàn)真實(shí)的小社會(huì)

　　幼兒園是孩子步入社會(huì)環(huán)境的開始，也是孩子初步體驗(yàn)、實(shí)踐、探索社會(huì)的個(gè)場(chǎng)所。

　　在蒙氏混齡教育中，孩子一進(jìn)入到班級(jí)，從受哥哥姐姐照顧的小朋友，成長(zhǎng)為承上啟下的年齡層，再成長(zhǎng)為班級(jí)中大的哥哥姐姐。

　　這個(gè)成長(zhǎng)的過程，讓孩子體驗(yàn)到，成長(zhǎng)到不同年齡層時(shí)，擔(dān)任著真實(shí)小社會(huì)中不同的社會(huì)角色，嘗試著不同的社會(huì)分工。

　　以跨世紀(jì)幼兒園為例，新生進(jìn)入到幼兒園，老師會(huì)指定一個(gè)哥哥或者姐姐照顧他，這時(shí)的他體驗(yàn)著“被人照顧”。

　　當(dāng)他成長(zhǎng)至4歲的時(shí)候，他一邊嘗試著想要模仿哥哥姐姐照顧他人，一邊總結(jié)著自己嘗試行為帶來的不同成果，為下一個(gè)成長(zhǎng)的階段奠定基礎(chǔ)。

　　當(dāng)他成長(zhǎng)到5歲左右，就是班級(jí)里的大孩子了，老師給予的或者他所承擔(dān)的“社會(huì)責(zé)任”就越多，因?yàn)樾∧挲g的孩子會(huì)自然而然的求助到他，無形中就會(huì)給他很多照顧他人的機(jī)會(huì)，使得他必須肩負(fù)責(zé)任，孩子是喜歡當(dāng)大哥哥和大姐姐的感覺的。這就是一個(gè)孩子從3歲到6歲在混齡班中體驗(yàn)的真實(shí)的社會(huì)角色。

　　五、培養(yǎng)幼兒的健全人格

　　健全的人格通常有著這4個(gè)特征：能夠自我悅納，并能接納他人;人際關(guān)系和諧;獨(dú)立自尊，態(tài)度樂觀;能夠發(fā)揮自己的潛能。

　　在跨世紀(jì)蒙氏教育中，教育目的是讓幼兒在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中，在輕松愉快、寓教于樂的氛圍中自然地學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)社交，具備適應(yīng)未來社會(huì)的綜合素質(zhì)，構(gòu)建孩子健全人格，為孩子的一生幸福做準(zhǔn)備!

　　對(duì)于蒙氏混齡教育，瑪利亞·蒙特梭利博士在其原著中提到：“在不同年齡兒童之間有一種交流與和諧，這種交流與和諧很難在成年人與兒童之間發(fā)現(xiàn)。”

　　多年來，跨世紀(jì)堅(jiān)持弘揚(yáng)蒙氏教育的真諦，喚醒孩子內(nèi)在力量，挖掘孩子無限潛能，讓孩子們?cè)趯捤?，愉快的混齡教育環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，經(jīng)過教育實(shí)踐證實(shí)，蒙特梭利教育的精髓一定要有混齡的環(huán)境。

　　靜等花開，蒙氏混齡教育的孩子在六歲之后都會(huì)呈現(xiàn)出爆發(fā)式的成長(zhǎng)。因?yàn)?，在孩子還是小寶寶的時(shí)候，跨世紀(jì)教育已在孩子的心中種下了一顆愛的種子。