蒙特梭利教育，跨越百年歷史，風(fēng)靡世界110多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，被世界各國(guó)廣泛采用。

　　蒙特梭利教育，傳承一個(gè)世紀(jì)，培養(yǎng)了一大批成功人士，創(chuàng)造了教育界的奇跡。

　　蒙特梭利教育，被譽(yù)為成功人士的搖籃!

　　一大批世界人物，都或多或少的接受了蒙特梭利教育的指導(dǎo)。

　　而這一切的教育成果，源自于瑪利亞·蒙特梭利博士的五大思考：

　　孩子從來(lái)都沒(méi)閑著

　　兒童有與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，正是這種本能的自發(fā)沖動(dòng)，使兒童的心智“像跳動(dòng)的心臟一樣運(yùn)作著”，沒(méi)有拘束，也不知疲倦。

　　3歲之前，孩子便完成了大量的工作，獨(dú)自克服了生活的諸多障礙，掌握語(yǔ)言，學(xué)會(huì)走路，建立和區(qū)分自己的二維世界：我的和“非我的”、真實(shí)和幻想、原因和結(jié)果、之前和之后等等。

　　每個(gè)孩子都是天才

　　孩子的“工作”和成人不同，并沒(méi)有外在的因素或直接的目的。在自然和內(nèi)在的驅(qū)使下，孩子不知疲倦地“工作”，反反復(fù)復(fù)，自?shī)首詷?lè)，永遠(yuǎn)活在當(dāng)下。成人應(yīng)該尊重這種生活節(jié)奏，不要打斷一個(gè)專心致志的孩子，因?yàn)椤八袩o(wú)用的幫助都會(huì)妨礙成長(zhǎng)”。

　　每個(gè)孩子都是天才

　　孩子一直在進(jìn)步，他們有緩慢的成長(zhǎng)期，也會(huì)經(jīng)歷快速的過(guò)渡或變化，蒙特梭利稱之為“敏感期”。如在“對(duì)語(yǔ)言敏感”的時(shí)期，孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地捕捉住所有能夠聽到的東西。

　　孩子憑感覺(jué)學(xué)習(xí)

　　孩子的智力不是單獨(dú)發(fā)展的，孩子智力的發(fā)展和神經(jīng)以及肌肉組織的發(fā)育密不可分。

　　3歲以前，孩子會(huì)像海綿一樣吸收各種信息，會(huì)去抓、去看、去聽、去品嘗感知周圍所有事物。通過(guò)感官，而不是智力活動(dòng)，“孩子構(gòu)建了自己的大腦”。

　　在蒙特梭利幼兒園，空間和家具都適合孩子的身高，方便他們活動(dòng)，兒童之家里還有廚房、院子、閱覽室、休息室、小動(dòng)物，還有很多教學(xué)工具(如算盤、拼圖、字母、積木)以及各種豐富的色彩，為孩子的感官發(fā)育提供充分的刺激。

　　“請(qǐng)幫助我獨(dú)立完成”

　　過(guò)度保護(hù)或過(guò)分專制的教育阻礙孩子的創(chuàng)造力。任何“有行為偏差”的孩子(如暴力傾向、神經(jīng)質(zhì)、暴躁、任性)都曾在某個(gè)時(shí)期某個(gè)方面遇到過(guò)“阻力”。

　　因此兒童教育需要精心的設(shè)計(jì)，以滿足孩子“自由和選擇的迫切需要”，“恰如其分”地引導(dǎo)，使孩子“保持旺盛的生命力”。

　　教育者的任務(wù)是啟發(fā)孩子，創(chuàng)造和諧氛圍。所有介入都要適度。“請(qǐng)幫助我獨(dú)立完成”是每個(gè)孩子天性的內(nèi)在要求。

　　在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠接受蒙特梭利教育，能夠遇到一個(gè)合格的蒙特梭利教師，是何其幸運(yùn)。

　　這樣的教育理念，不僅適合孩子去學(xué)習(xí)，更適合每一個(gè)家長(zhǎng)去了解，遇見(jiàn)蒙特梭利，與孩子一起成為更優(yōu)秀的自己。