蒙特梭利認(rèn)為兒童的吸收性心智發(fā)生于0—6歲之間。其中，0—3歲這個(gè)階段是無意識(shí)的吸收，3—6歲則變?yōu)橛幸庾R(shí)的吸收。

一）無意識(shí)吸收階段

       3歲前這個(gè)時(shí)期的幼兒處于無意識(shí)吸收階段。蒙特梭利曾舉例證明兒童對(duì)語言具有很強(qiáng)的吸收能力，當(dāng)環(huán)境中充滿各種聲音時(shí)，嬰兒能自然而然、無意識(shí)地從中區(qū)分出人的聲音。漸漸的，不需要任何意識(shí)努力或成人直接的傳授，兒童就能記住本國語言的聲音、節(jié)奏以及詞語、語義和句法。

       在這個(gè)時(shí)期，幼兒所處的環(huán)境主要為家庭環(huán)境，接觸的人群為家人。因此，家人的言行舉止要符合社會(huì)規(guī)范，為幼兒做好正確的示范。同時(shí)，家中的布置應(yīng)溫馨舒適、井然有序且充滿書香氣息，使幼兒在無意識(shí)中便能從家庭環(huán)境中吸收到美觀、和諧、秩序、智性等概念，為孩子的人生扎下一生受益的慧根。

二）有意識(shí)吸收階段

       3—6歲，幼兒開始進(jìn)入有意識(shí)吸收階段。隨著知識(shí)的增加和語言能力的提高，兒童開始有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于所處的環(huán)境變得更具選擇性，并進(jìn)而發(fā)展出自己的判斷力。這時(shí)的兒童變成了一個(gè)講求實(shí)際的、感性的探索者。他們能注意到事物之間的關(guān)系，并能進(jìn)行對(duì)比。此時(shí)，兒童已能將感覺經(jīng)驗(yàn)分類、提煉，將過去吸收的經(jīng)驗(yàn)帶到意識(shí)中。于是，兒童就逐漸建構(gòu)起自己的心理，直到他們擁有記憶力、理解力和思維能力。兒童就是通過與環(huán)境的互動(dòng)而自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的意義。

       跨世紀(jì)幼兒園的環(huán)境就是根據(jù)3—6歲幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及吸收性心智理論而創(chuàng)設(shè)的。在這個(gè)環(huán)境中，孩子們不僅能感受到整潔、溫馨、有序，而且能從環(huán)境中的人（即老師和孩子）身上吸收到良好的行為習(xí)慣及禮儀，并吸收成為自身的良好品質(zhì)。如：

       在跨世紀(jì)幼兒園中，有一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子。他剛來幼兒園時(shí)，不善于和別人交流，更不懂得遵守紀(jì)律。每天早上來到幼兒園，就躺在教室門口。老師和他溝通，他也假裝聽不懂，繼續(xù)躺在地上。班中的一個(gè)大哥哥告訴他：       “強(qiáng)強(qiáng)弟弟，躺在這里一點(diǎn)也不好玩，到教室里工作才好玩呢！”這句話吸引了強(qiáng)強(qiáng)，他立即和哥哥一起到了教室中。一開始，他不知道該如何選擇工作，也不知道如何操作，便跟著哥哥一起工作。一段時(shí)間后，他不再跟著哥哥工作，開始選擇自己喜歡的工作，并專注地操作。同時(shí)，每天早上，強(qiáng)強(qiáng)來到幼兒園后，也不再躺在教室門口，而是積極主動(dòng)地到教室里選擇自己喜歡的工作進(jìn)行操作，或者安靜地閱讀，或者幫助老師等。

       從一開始的沒有規(guī)矩、沒有禮貌變成現(xiàn)在陽光、自信的孩子，這就是良好的環(huán)境帶給強(qiáng)強(qiáng)的正面引導(dǎo)和示范作用。現(xiàn)在的強(qiáng)強(qiáng)，已經(jīng)幼兒園畢業(yè)順利考入重點(diǎn)小學(xué)。進(jìn)入小學(xué)的他，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能力突出，品學(xué)兼優(yōu)。

       像強(qiáng)強(qiáng)這樣的成長案例在跨世紀(jì)幼兒園不勝枚舉，跨世紀(jì)幼兒園溫馨舒適、充滿智性的環(huán)境及優(yōu)雅大方、充滿愛心、專業(yè)敬業(yè)的老師們不僅為孩子營造了一個(gè)家一般的環(huán)境，更讓孩子在環(huán)境中自主地建構(gòu)其受益一生的健全人格。