要讓孩子產生工作起來的欲望，環(huán)境創(chuàng)設應讓孩子賞心悅目，但其本身的美麗只會吸引孩子一兩天。

　　正如一個漂亮玩具、一幅美麗的畫能激發(fā)孩子的興趣，但如果只能看看、摸摸，而不敢移動它們，那孩子產生的興趣只是表面的、短暫的現(xiàn)象。

　　因此，環(huán)境中的任何一件物品都能被移動、被使用、被放回到正確的位置，才能讓環(huán)境源源不斷地吸引孩子。

　　這就要提一提蒙特梭利教室里的“教具”，這些教具對開發(fā)幼兒的智力、養(yǎng)成良好的習慣和培養(yǎng)健全人格有著不可替代的作用。

　　按照教學內容的不同，在環(huán)境中，蒙特梭利教具可以分為日常生活教具、感官教具、語言教具、數(shù)學教具和科學文化教具。

　　在自由選擇工作時間，孩子可以選擇自己喜歡的工作，而且可以根據(jù)自身的需要不斷地重復操作、練習。

　　在跨世紀幼兒園，孩子們喜歡，吸引他們的當屬教具了。曾有一位家長這樣說過：蒙氏幼兒園的孩子整天操作教具，特別害怕失去新鮮感之后，會覺得蒙氏教具刻板、枯燥，從而失去對學習的興趣。

　　其實，這是不會的。教具對孩子來講是可以移動、使用的“環(huán)境”，在蒙氏教育中，老師會鼓勵孩子反復操作教具，使孩子樂意在工作時再來一遍、甚至幾十遍。孩子也會根據(jù)自己的意愿不斷地重復操作，從中獲得真正的成長。

　　今天和大家介紹部分蒙氏教具，大家可以從中感受一下，看似簡單的教具背后的深刻教學意義，以及在環(huán)境中充當了什么角色。

　　長棒

　　每次只能取一根，來來回回搬運，孩子全身都能活動起來，并且雙手感知長度變化的能力會得到提高。

　　棕色梯

　　小手必須用力拿穩(wěn)，在用力過程中，小手伸張，手部力量增強。反復練習之后，孩子小手的抓握準確度自然會提高，即孩子運用手部肌肉記憶面積變化的能力會有提高。

　　粉紅塔

　　孩子將小正方體擺到大一塊的正中央，是難定位的。孩子操作這項工作時，需要注意力高度集中和極大的耐力相互配合。

　　在蒙特梭利眼中，她所設計出來的是“工作材料”而更勝于“教具”。它們不是提供給老師使用，而是提供給幼兒做“成長工作”時所使用的“材料”;它們不是輔助老師上課的物品，而是讓幼兒進行自我教育、自我探索的媒介。

　　為了有效幫助幼兒發(fā)展各項能力，蒙特梭利教具在設計和使用上都有嚴格的要求。

　　比如在設計上，蒙特梭利教具就必須遵循孤立性、由簡至繁、間接預備性、具體到抽象、錯誤控制等五項原則。而在使用上，蒙特梭利要求每一項教具都必須在適當?shù)臅r候提供給幼兒使用。

　　因為在不同的成長階段中，幼兒的學習特性并不相同，教具必須符合當時幼兒的內在需求，才能有效幫助他們學習使用心智，并通過教具培養(yǎng)該項能力。

　　有關教具的作用，史坦丁說：“蒙特梭利教具的價值：對兒童來說雖然教具是直觀的，但是它以井然有序的方法幫助兒童認識到外界的秩序，并向兒童展示外部世界的本質……是使兒童能夠認識宇宙、真理的關鍵。……換言之，為了使發(fā)展方向未穩(wěn)定的每一兒童能充分發(fā)揮其能力，并盡可能開發(fā)其人格特性，就必須要有特定的教具?！?/p>

　　操作工作的過程不斷激發(fā)著孩子日益增長的興趣，觀察事物的迫切度也隨之增強，進而促使他們投入到反復練習中。

　　孩子在有條理地操作一項工作時，注意力會一次比一次更集中，而所有這些進步反過來又將促進孩子提高識別錯誤和糾正錯誤的能力。事實上，感覺能力的培養(yǎng)，影響著孩子性格特征的發(fā)展。

　　因此，環(huán)境不僅是依靠材料本身所具有的特質吸引孩子的注意力，而是依靠它能給孩子提供多少活動的機會，無疑，蒙氏教具就是好環(huán)境里的典范。