瑪利亞·蒙特梭利說(shuō)：“我們既不是精神的締造者，也不是物質(zhì)的創(chuàng)造者，是自然在掌控著一切。”

　　所以我們就得承認(rèn)不為孩子的自然發(fā)展設(shè)置障礙是一條基本原則。同時(shí)，不要將許多問題獨(dú)立看待，也就是說(shuō)，不要單方面追究什么因素有助于個(gè)性、智力和情感的發(fā)展。實(shí)際上，只要搞清楚一個(gè)問題，就可以得出教育的基礎(chǔ)，這個(gè)問題就是：我們?cè)鯓咏o予孩子自由?

　　今天，小編帶大家走進(jìn)蒙氏班，讓我們一起來(lái)看一看蒙氏老師是如何給予孩子自由。

　　蒙氏教育提供給孩子的自由不是放任或?yàn)樗麨椤Ｔ诿商厮罄淌抑?，孩子不僅可以做他喜歡的事，而且要做正確且有益的事。

　　1、孩子們自由選擇工作

　　在蒙特梭利教室，孩子可以自由選擇不同領(lǐng)域的工作，可以選擇自己比較感興趣的工作。但是，蒙氏的自由選擇并不代表漫無(wú)目的的隨便選取，蒙氏教師會(huì)對(duì)孩子的選擇進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橹挥泻⒆舆x擇了適合他們智齡的、有意義的工作時(shí)，才對(duì)他們的成長(zhǎng)有幫助。同時(shí)，孩子自己對(duì)自己要做的工作做計(jì)劃、做選擇，也鍛煉了孩子的自律性與責(zé)任心。

　　2、孩子們自由的活動(dòng)

　　在不少普通幼兒園當(dāng)中，幼兒往往是集體如廁、集體喝水、集體發(fā)加餐……很多孩子的個(gè)性化需求得不到滿足。在蒙氏班級(jí)里，孩子可以在教室里自由地活動(dòng)。這種自由并不是沒有秩序的，我們看到的蒙氏環(huán)境下的孩子們，自己做著自己的事，反而井然有序。

　　在孩子自由行動(dòng)的同時(shí)，教師將作為觀察者、引導(dǎo)者的身份，時(shí)刻對(duì)孩子的行為進(jìn)行記錄和引導(dǎo)。部分孩子也會(huì)在這種自由的環(huán)境下產(chǎn)生“游離”的狀態(tài)，教師會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)促使幼兒“正常化”。

　　3、孩子們自由交流

　　幼兒不希望被孤立，在工作或游戲時(shí)，他們會(huì)常常希望與同伴共同完成任務(wù)，并與朋友分享。這是他們社交力與合作力發(fā)展的表現(xiàn)，教師會(huì)積極引導(dǎo)并提供這樣的機(jī)會(huì)。

　　在蒙特梭利教室里，常?？吹絻蓚€(gè)孩子一起來(lái)做一項(xiàng)工作，兩人雖然有交流，但是孩子會(huì)把聲音自覺的壓得很小。孩子知道，在教室里不能大聲講話，因?yàn)闀?huì)影響到其他小朋友的工作。

　　當(dāng)孩子在工作時(shí)遇到困難，他們也會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)求幫助;在圓滿完成一項(xiàng)工作時(shí)，他們也常常會(huì)與老師分享他們的成果。在蒙氏教室里，我們提供給孩子自由交流的環(huán)境，引導(dǎo)孩子自由的交流與分享。

　　4、孩子們也有拒絕的權(quán)利

　　蒙特梭利教育提倡尊重兒童，成人應(yīng)該把兒童當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待。所以在蒙氏班級(jí)里，孩子可以選擇拒絕，比如，他們可以在心情不好時(shí)拒絕集體活動(dòng)，拒絕同伴的請(qǐng)求，拒絕分享自己的玩具、拒絕與小朋友一起做一項(xiàng)工作……但是，不能影響他人的活動(dòng)。

　　雖然蒙氏中允許孩子拒絕，可孩子表現(xiàn)出來(lái)的卻是和諧、溫馨的畫面，這正是蒙氏教育智慧的體現(xiàn)。

　　在蒙氏教室里，教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者，面對(duì)排斥性過(guò)于強(qiáng)烈的“拒絕”行為，教師會(huì)有針對(duì)性的找出原因，幫助孩子解決問題，實(shí)現(xiàn)行為上的“正?；薄?/p>

　　蒙氏中的自由建立在基本的規(guī)則與秩序之上，沒有了秩序，更不會(huì)有自由。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，只有激發(fā)孩子深層的潛能，引導(dǎo)孩子自由地成長(zhǎng)，他們才能成為獨(dú)一無(wú)二的自己。