蒙氏教育以兒童為中心，尊重兒童的個性發(fā)展，按照日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)五大領(lǐng)域來開展教學(xué)活動。

　　在教育過程中，充分體現(xiàn)實(shí)物化、操作化、情景化、游戲化、形象化、主題化、體驗(yàn)化的教學(xué)特點(diǎn)，使孩子在自由、輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，使孩子德智體全面發(fā)展，并學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會社交。

　　蒙氏教育實(shí)施的是啟發(fā)引導(dǎo)式方法。啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及受教育者的條件和水平，采用發(fā)問、啟發(fā)、引導(dǎo)式的方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使受教育者能積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

　　在蒙氏班的環(huán)境中，幼兒通過自主選擇工作進(jìn)行操作，老師則會適時地啟發(fā)幼兒做活動延伸的探索，適性地引導(dǎo)幼兒做更具難度的工作挑戰(zhàn)，例如幫助幼兒讓幼兒自己做，告訴幼兒方法但不代替做，讓幼兒“玩中做”、“玩中學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式非常適合幼兒天性和成長特點(diǎn)，使幼兒能夠在快樂中有效地學(xué)習(xí)成長。正如”授之以魚，不如授之以漁”，給幼兒強(qiáng)行灌輸知識、技能，不如教會幼兒學(xué)習(xí)、工作、生活的方法，道理是一致的。

　　如蒙氏班在給孩子展示感官領(lǐng)域認(rèn)識立體圖形的“藍(lán)色立體組”工作時，不是僅僅告訴兒童“這是正方體、這是長方體、這是球體、這是橢圓體、這是三棱柱……”而是讓孩子首先通過視覺觀察這些圖形的外形特征，并結(jié)合生活中常見的物品來思考它像什么;接著，讓幼兒通過親手觸摸感知這個立體圖形的形狀并形成肌肉記憶。兒童通過主動思考、親手參與操作的過程，對這個立方體的認(rèn)知會更加準(zhǔn)確、更加形象。而這種不斷引導(dǎo)兒童觀察、思考的方式也讓兒童更加專注于眼前的工作，同時對學(xué)習(xí)更加感興趣。這也就是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法帶給孩子的學(xué)習(xí)效果。

　　再如在培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水、環(huán)保等意識時，老師并沒有采用說教的方式，而是首先組織小朋友欣賞提前準(zhǔn)備好的諸如因缺水而導(dǎo)致的土地干旱、麥苗干枯、河水?dāng)嗔鞯葓D片和視頻，之后請小朋友們分享為什么會出現(xiàn)這樣的情況。

　　小朋友們準(zhǔn)確的表述說明他們觀察得很認(rèn)真。這時，老師又說：“現(xiàn)在，請小朋友想一想，為什么會出現(xiàn)圖片上的現(xiàn)象?想好了可以和大家分享。”小朋友你一言、我一語地討論了起來。

　　后，老師對小朋友的分享進(jìn)行總結(jié)：“小朋友們，之所以出現(xiàn)你們看到的現(xiàn)象，是因?yàn)楦珊岛腿彼?。目前，地球上的水資源正在慢慢減少，我們看到的圖片就是嚴(yán)重缺水的地方。那里的小朋友喝不到干凈水，土地全都裂縫了，莊稼也不能存活。小朋友們，我們應(yīng)該怎么做，才能幫助到那里的人們呢?”

　　課程結(jié)束后，老師開始觀察孩子。發(fā)現(xiàn)孩子們在喝水時，再也沒有出現(xiàn)亂倒水的現(xiàn)象。在洗手的時候，他們還會相互提醒：“把水關(guān)小一點(diǎn)、我們要節(jié)約用水，要不然我們以后也喝不到干凈的水了?！?/p>

　　這就是蒙氏教育啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法呈現(xiàn)的效果。它不僅能鍛煉孩子的思維能力，也讓孩子有深刻的記憶和觸動。

　　因此，我們在給予兒童知識時，一定要重視培養(yǎng)兒童運(yùn)用知識的智慧。因?yàn)橹R是死的，是會折舊、會貶值的;而智慧則是鮮活的、有生命的，是會升值的。我們的教育要有意識減少貶值的灌輸式，增加升值的啟發(fā)式，這樣才會使兒童把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為人生、學(xué)習(xí)、工作、生活的智慧。