美在于協(xié)調(diào),而協(xié)調(diào)必須精確。因此,如果我們要鑒別協(xié)調(diào),就必須有精確的感覺。
——跨世紀(jì)教育
協(xié)調(diào)力在我們的生活中無(wú)處不在,比如我們吃飯、寫字、看書……用到的就是手眼腦的協(xié)調(diào),每天的行、走、坐、站以及有關(guān)體能及體育方面的大肢體運(yùn)動(dòng)用到的就是身體的協(xié)調(diào)力;工作中、生活中對(duì)事情的組織、處理,與他人的溝通、協(xié)作等用到的就是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)力。
協(xié)調(diào)力包含兩個(gè)方面,個(gè)方面指的是人與外界的人際及環(huán)境的協(xié)調(diào)力,如果與外界的人際關(guān)系不協(xié)調(diào),就容易發(fā)生一些人與人之間的矛盾和沖突。因此,從小有選擇地讓孩子與人相處、與環(huán)境互動(dòng)是幫助孩子與外界建立良好關(guān)系的必然選擇。
第二個(gè)方面指的是身體的協(xié)調(diào)力,身體的協(xié)調(diào)力也是指身體的平衡能力,身體不平衡就無(wú)法站立行走、無(wú)法行動(dòng)。
身體協(xié)調(diào)能力指的就是我們身體各個(gè)器官系統(tǒng)和各個(gè)運(yùn)動(dòng)部位,也就是大腦和身體能夠流暢、高效、精準(zhǔn)配合、一致完成動(dòng)作的能力,通俗來(lái)講就是一個(gè)人想到的、聽到的、看到的和做到的達(dá)到一致的過(guò)程和結(jié)果。
身體協(xié)調(diào)大致來(lái)說(shuō)包含兩個(gè)方面:一是大肢體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào),比如:爬、走、跑、跳、鉆、攀爬等;二是小肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào),如:一指按、二指捏、三指抓、五指抓、握、擰、敲、擠、揉、編、切、剪、縫等。
身體的協(xié)調(diào)性從出生以后就要訓(xùn)練,感統(tǒng)訓(xùn)練是一種為有效的方法。
劉依純小朋友,是跨世紀(jì)幼兒園感統(tǒng)課上的一名小朋友,小名叫果果,很是惹人喜愛,小朋友們都很喜歡她的喲。果果在上感統(tǒng)課之前,走路總是重心太偏上方,容易摔倒,協(xié)調(diào)力不夠強(qiáng)。
果果上了感統(tǒng)課之后,通過(guò)平衡臺(tái)、獨(dú)木橋、腳踏車等感覺統(tǒng)合器械的幫助,逐漸培養(yǎng)果果的身體協(xié)調(diào)能力。果果初操作這些器械時(shí),心里總是不安、慌張,初由于過(guò)度的緊張,總是無(wú)法順利操作器械,每次都站不穩(wěn)。后期在老師的幫助下,果果擺正了心態(tài),重復(fù)練習(xí),也不再害怕摔倒、受傷。
為了幫助果果增強(qiáng)自身協(xié)調(diào)力,老師帶領(lǐng)果果一起過(guò)“獨(dú)木橋”。剛開始的果果很怕,所以她就用雙手扶著站到上面。由于害怕,她會(huì)再次的蹲下來(lái),慢慢地向前爬著走。一次又一次的訓(xùn)練及果果的努力,果果完全可以大膽地站起來(lái)向前走,漸漸地,果果走路帶“風(fēng)”,信心十足。
果果的成長(zhǎng)除了離不開自己的努力與堅(jiān)持外,還和爸爸和媽媽果斷地“放手”分不開。以前,爸爸媽媽總喜歡抱著果果走?,F(xiàn)在,不論去哪里,他們都不會(huì)抱著果果也不刻意牽手,給予果果更多的鍛煉空間,
身體協(xié)調(diào)能力弱,總是走不穩(wěn),對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活都會(huì)有障礙,也會(huì)導(dǎo)致孩子不夠自信……
在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,大家要格外重視孩子身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展,體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展對(duì)促進(jìn)孩子的運(yùn)動(dòng)能力、智力和行為起著非常重要的作用。
每個(gè)孩子身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展早晚不同,這與孩子所處的環(huán)境、父母施予的教育以及訓(xùn)練有著非常密切的關(guān)系。
身體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練越早越好,教師及父母應(yīng)積極創(chuàng)造條件,在孩子不同的發(fā)展階段,充分地訓(xùn)練孩子的大肢體動(dòng)作和小肢體動(dòng)作的共同發(fā)展。