思維讓孩子享受快樂的事情，兩歲半的孩子能夠自己思考，處理細(xì)小的問題。從他們清澈的眼睛里，從他們嫻熟的動作中，我們就能看到不滿三歲孩子的靈巧與聰慧。
——跨世紀(jì)教育
孩子的未來，
在你我手里，
重要的是你如何對待
未來社會，什么重要，每個人都會有不同的答案，信息?資源?人脈?這些都是外在的條件，而判斷力其實是一個非常重要的能力，面對生活的信息、資源、人脈等各種各樣的事物，判斷力能夠幫助你快速提煉，獲取有用的東西。
那么，什么是判斷力呢?
判斷力，是一個人諸多能力的綜合體，是感知能力、記憶力、警覺性、預(yù)知能力、推理能力綜合反應(yīng)的結(jié)果，它展現(xiàn)了一個人長期所形成習(xí)慣性的常識判斷。簡單地說，就是一個人面對選擇的時候，能夠做出正確決定的能力。
日常生活中，我們要做出各種各樣的判斷，不管是好的、壞的，難的、易的，其實每一天對每件事情都處在不停的判斷中。
判斷力是認(rèn)識事物屬性的過程。只有對事物特征、性質(zhì)、功能等屬性的充分認(rèn)識，才能對事物做出準(zhǔn)確的判斷，否則會導(dǎo)致事情往錯誤的方向發(fā)展。
在日常生活中的每分每秒里，無論發(fā)生什么事情，都必須在理智的思考下做出決策，如果沒有準(zhǔn)確的判斷，就不可能獲得好的結(jié)果，而成敗就在一念之間，這“一念”就是判斷力。
判斷能力的強弱是衡量一個人思維能力強弱的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。具備敏銳的判斷能力是一個人敏捷的思維能力的體現(xiàn)，同時也是反映這個人，在危急關(guān)鍵時刻能夠快速、果斷、準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，做出正確決策的基礎(chǔ)。
研究表明，判斷力由一個人的知識積累、經(jīng)驗積累決定，是不斷發(fā)展的，孩子判斷的標(biāo)準(zhǔn)在各個年齡階段也是不一樣的：
4歲之前的孩子是以自己的喜好及需要作為判斷標(biāo)準(zhǔn);
4-10歲的孩子以得到獎賞或者避免懲罰來作為判斷標(biāo)準(zhǔn);
10-13歲的孩子會以取悅他人或者服從規(guī)則來作為判斷標(biāo)準(zhǔn);
13歲以后，隨著孩子的閱歷不斷加深，會更理性的思考問題，依據(jù)自己認(rèn)為是對的方式行事，他們的行動是依據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，行為受到自我意識的約束。
小一一是跨世紀(jì)幼兒園的一名小朋友。一次感官課上，老師取出數(shù)棒，放在工作毯上，按照三階段進(jìn)行教學(xué)：“這是長的，長的、長的;這是短的，短的、短的;這是不長也不短的，不長也不短的、不長也不短的?！?/p>
老師命名過后，手心向上指著工作毯上的紅藍(lán)棒，問：“小朋友們，請問哪個長、哪個短?”
老師話音剛落，只見小一一瞬間舉起了小手，看著老師，并用很有禮貌的手勢配著語言說：“這是長的，長的、長的，這是短的、短的、短的”。老師微笑著點了點頭，并隨即對地毯上的紅藍(lán)棒進(jìn)行了位置的調(diào)整。
這時，老師問：“現(xiàn)在，誰是長的、誰是短的呢?”
小一一又一次在老師話音剛落的時候高高地舉起了小手。
而與此同時，琪琪小朋友用手心向上的優(yōu)雅姿勢，配合稚嫩的聲音說：“這是長的、長的、長的，這是短的、短的、短的”。
這時，小一一也在一旁用優(yōu)雅的姿勢、沒有聲音的口型描繪道：“這是長的、長的、長的，這是短的、短的、短的?！?/p>
接著，老師從盒子里取出一朵小花，問：“小花放在了長的上面還是短的上面?”小一一順口說出：“長的?！薄靶』ㄔ谡l的下面?”“短的?！薄斑@是?”“長的?！薄斑@是?”“短的?！毙∫灰坏穆曇艨偸窃诶蠋熞痪湓挶硎鐾甑哪敲匆凰查g迸發(fā)……
在蒙氏教學(xué)中，老師在每一節(jié)課程中都為幼兒創(chuàng)設(shè)了實物化的教學(xué)環(huán)境。孩子們在課程中，配合教具的引導(dǎo)，從坐不住、漫無目的地看到觀察、分析、推理能力的建構(gòu)，并使幼兒擁有了準(zhǔn)確的判斷力。對事物的判斷是幼兒對多種信息的整合，從分析到判斷的過程，滿足幼兒獲取各種信息的同時，又發(fā)展了其內(nèi)在心智。
每個人對于不同事物，都會有自己的看法、判斷。而每個人的判斷力是從孩童時期開始一點點被影響，一步步形成的。判斷力是一種綜合能力，一旦我們幫助孩子擁有，就能夠獲得高度敏銳的悟性，就能夠洞悉事物的本質(zhì)，找到解決問題的重點，以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}，收獲到滿意的結(jié)果。讓我們從現(xiàn)在做起，珍惜孩子每一次面對選擇的機會，讓他們自主做出判斷，即便結(jié)果并不如意，孩子也能從中得到收獲。
