我們照顧兒童的原則應該不是要求他們學什么，而是不斷地讓那些智慧的燈，在兒童的心里燃燒。

　　——瑪利亞·蒙特梭利

　　成為“蒙氏”教師是一個復雜、個別化且循序漸進的過程。是一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，即使面對挫折，也能達到”蒙氏”教師自我實現(xiàn)的心靈升華。

　　“蒙氏”老師在事先要花很多時間準備。之后，老師的悠閑與被動，是成功的象征，表示教學任務順利完成。受到祝福的是那些已經(jīng)把他的班級帶到一個新階段的人。她可以說：不管我在不在，教室一樣照常運作，這個團體已經(jīng)完全自立了。”

　　在“蒙氏”教室中，教師承擔著幼兒學習支持者、合作者、引導者、觀察者的角色，并為幼兒提供有準備的環(huán)境，引導幼兒在工作中實現(xiàn)主動學習?！泵墒稀苯處熜枰粩嗟赝晟谱约?，深刻了解”蒙氏”教育的精髓，并學會在實際教學中靈活運用。

　　與孩子長期相處的”蒙氏”教師都知道，必須研讀大量與孩子相關(guān)的知識領(lǐng)域，才能了解孩子的成長歷程，掌握發(fā)展現(xiàn)況，引導他們的未來。愈深入探究幼兒的發(fā)展，就愈能滿足幼兒的需求，只有解讀他們的行為，才能運作出和諧的教室氣氛。

　　蒙特梭利教育提倡以兒童為中心的啟發(fā)引導式教學，主張由日常生活訓練入手，借助良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓孩子自動自發(fā)地自由選擇、主動學習，并建構(gòu)完善的人格。

　　蒙氏教育中，蒙特梭利博士認為，教師應該根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，在適當?shù)臅r間選擇恰當?shù)恼n程，以大程度地調(diào)動幼兒的學習興趣。如果課程學習過早，兒童會覺得困難，而如果課程學習過晚，兒童又會感到厭煩。在這一過程中，教師需要近距離地觀察兒童，記錄兒童對該事物的興趣、興趣表現(xiàn)方式以及興趣保持時間，以便對兒童的學習實施更好的指導。

　　在幼兒自由操作工作時，老師一方面觀察、記錄幼兒的行為，一方面在幼兒遇到困難和挑戰(zhàn)時，在合適的時機出現(xiàn)，給幼兒以適當?shù)膸椭椭笇А?img src="/ueditor/net/upload/image/20201229/6374485980953204404498637.png" title="圖片8.png" alt="圖片8.png"/>

　　當然，蒙氏老師更多的依然是通過啟發(fā)、引導的方式讓幼兒自己去找到答案和解決辦法，把成功的果實留給幼兒，讓幼兒獲得自信心和成就感。

　　在蒙氏班，面對心理尚在發(fā)育的孩子，教師如何啟發(fā)、引導孩子，讓他們專注地工作呢?

　　蒙氏教師要善于引導，使用各種技巧抓住孩子的注意力，觀察孩子的需要和意愿，投放孩子感興趣的材料讓他們選擇操作。

　　在跨世紀幼兒園中，老師是這樣和孩子相處的：

　　1、在示范工作時，老師用啟發(fā)引導的方式讓幼兒通過自己的觀察、體驗、思考而自己獲得知識和經(jīng)驗，而不是老師直接把答案或經(jīng)驗告訴孩子。

　　2、在自由選擇工作時，每個幼兒通過自己的思考，結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的工作，并獨立操作，而不是由老師提前安排好工作內(nèi)容。

　　3、在幼兒遇到困難時，老師同樣會鼓勵幼兒用其他的方法再試一試，或者適當給幼兒提示及協(xié)助，讓幼兒通過自己的努力找到的答案，獲得成就感和喜悅感。

　　一個普普通通的人，一個普普通通的”蒙氏”教育愛好者，一旦擁有“蒙特梭利教師”的身份，她的心中就有了愛和責任，就有了一顆高尚的心，一個堅強的靈魂。