蒙氏教師首先是一位觀察者，她必須以科學家的精神，運用科學的方法觀察和研究兒童，揭示兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密。教師不僅要觀察研究兒童本身及其表現(xiàn)，而且要了解周圍環(huán)境對他的影響。

　　——跨世紀教育

　　以兒童為中心”是蒙氏教育對教師的要求。蒙氏教育把“以兒童為中心”放在重要的位置，強調(diào)一切教學活動及環(huán)境創(chuàng)設等都要根據(jù)孩子的需要及發(fā)展特點進行設計。

　　只有“以兒童為中心”才能夠大化的激發(fā)每個孩子的潛能，從而讓孩子弱的變強，強的更強，進而彰顯出每個孩子的個性化優(yōu)勢，使孩子成為適合社會發(fā)展需要的復合型人才。

　　蒙特梭利認為：教師應以幼兒為中心，是一個觀察者。教師應該以觀察者的身份去觀察幼兒自發(fā)的表現(xiàn)。她認為觀察幼兒要細膩，會用“顯微鏡”，同時具備一雙“鷹”的眼睛——不僅要觀察到幼兒的外在表現(xiàn)，更要看到幼兒的內(nèi)心深處。

　　這也正如“我們想要幫助生命，首先要研究生命?！边@句話所講的一樣。當成人真正的了解兒童需要時，我們才能真正意義上滿足兒童。研究生命的過程也就是觀察的過程，在觀察兒童的過程中，要如蒙特梭利所講的一樣，蒙特梭利老師要具備一雙“鷹”的眼睛，能夠時刻觀察到孩子，通過觀察了解到孩子此刻需要的是什么?孩子的興趣是什么?并思考孩子的需求在教室里是否得到滿足。

　　總之，蒙特梭利教師要深刻理解蒙氏教育中的“觀察”不單單是對孩子工作的觀察，而是對孩子工作、生活、心理、能力等各方面的一個深入的觀察了解。

　　今天，小編就拋磚引玉，以跨世紀幼兒園為例，為大家分享一個故事，讓我們從這個故事中找出蒙氏教師的身影，看一看她都做了些什么。

　　菁菁是跨世紀幼兒園一位3歲的小女孩，剛?cè)氚鄷r，她總是喜歡選擇操作日常生活領域的工作，尤其是舀黃豆。一次自由選擇時，菁菁毫不猶豫地走到日常生活領域選擇自己喜歡的工作材料——“舀黃豆”。

　　首先，她取了一塊桌面工作墊鋪在桌子上。接著，她端起托盤。托盤里放著一個空玻璃碗、一個裝有黃豆的玻璃碗，一把勺子(勺面較淺)。她把托盤放在桌面工作墊的右下方，裝有黃豆的碗放在工作墊的左邊，空碗放在工作墊的右邊，勺子放在兩個碗中間。這時，她右手三指張開，模仿老師的動作握住勺子，開始進行舀黃豆的工作。她用左手輕輕地扶著碗，接著小心翼翼地用右手舀起黃豆并倒到空碗里。在第二次舀的時候，兩顆黃豆不小心掉了出來。菁菁放下勺子，把掉出來的黃豆一粒粒捏入空碗中，并繼續(xù)舀豆子。就這樣，她一直重復操作著舀黃豆的工作。

　　老師在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)菁菁舀黃豆的工作做到結(jié)束時，竟然可以做到一粒豆子都不灑出來。此時，菁菁重復舀黃豆的工作時間已經(jīng)長達1小時。這時，菁菁的臉上充滿著完成工作的喜悅和成就感，雙眼洋溢著自信、幸福、快樂的光芒。工作結(jié)束后，她把工作整理成原來的狀態(tài)，并自信滿滿地端起托盤放回到日常生活領域的教具柜上。后，她又把鋪在桌子上的工作墊折疊好放回原處。

　　怎么樣?這個故事是否吸引到你了呢?從這個故事中，我們也可以發(fā)現(xiàn)教師觀察是非常

　　細致、認真的，并且“觀察記錄”制作的也很是詳細哈。

　　觀察記錄的用意是為了滿足孩子的發(fā)展需求，老師通過觀察孩子的表現(xiàn)，從而決定何時介入以及什么情況下不介入。比如：在孩子們變得焦躁前，可以介入進去，當孩子們朝著有效率的方向處理問題的時候，我們就不應該介入，這就是老師觀察的藝術(shù)所在。