嘿，老師們，要開學啦!
在這里，小編要幫助你們復習一下高品質(zhì)蒙氏幼兒園蒙氏教室教師的工作職責呀，希望能夠幫助到你們，讓開學之后的你可以游刃有余處理任何事情，并能做到“優(yōu)秀”。
蒙特梭利博士認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。在蒙氏教室教師的職責主要有三大類：
1、提供一個準備好的良好環(huán)境;
2、觀察兒童和講解教具;
3、幫助教室里每個孩子成長。
這三項職責中，尤其以觀察孩子為重中之重。因為只有了解每個孩子在哪個學習和發(fā)展階段，才知道如何提供合適的幫助。
孩子在蒙氏班發(fā)出的各種信息或是出于自身的發(fā)展需求，或出于孩子所處的敏感期，或出于孩子的人類傾向......
對此，我們要如何辨別呢?又要怎么能夠正確幫到孩子呢?
這都需要我們細致入微地觀察每個孩子的方方面面，明確他們的需求，對癥下藥。這就意味著我們是在跟隨兒童，而非遵循傳統(tǒng)的教學大綱。那么，日常生活中僅僅是觀察也是不夠的，在觀察之后我們需要作出反思和回顧，再就這些回顧對孩子的需求作出回應，模式如下：
觀察-回顧-回應(兒童)-再觀察-再回顧-再回應 (如此循環(huán))其中“回應兒童”是指：示范，提供意識點，提供新的挑戰(zhàn)。
這種觀察的方式是一個不斷重復的循環(huán)，在蒙氏環(huán)境中時時進行的。為了滿足不同孩子的需求，幫助他們達到正?；陌l(fā)展狀態(tài)，作為蒙氏老師，需要養(yǎng)成觀察的習慣，也需要用合適的方式進行觀察。
觀察前，老師需進行自我調(diào)整
把對孩子的任何偏見或固有印象放在一邊。
每一天都是新的起點。我們不能給孩子貼標簽認定他可以做什么，不可以做什么。每一天，都帶著嶄新的積極的眼光來觀察孩子。
2、不對孩子設置已有的期待或觀點，認定他一定可以做什么。
我們給孩子示范工作并觀察接下來發(fā)生什么。所以在給孩子示范一個工作的時候，我們需要采用積極的方式示范：示范可以做什么，應該怎樣做;而非消極的方式：你不能做什么。
3、不給孩子下結論，盡量保持客觀。
觀察時我們注重細節(jié)，比如“他是怎樣做的”，“這個工作的挑戰(zhàn)是什么”，“這個工作的成功點在哪里”。
觀察孩子做工作~
觀察時，老師著重的內(nèi)容
1、孩子選擇的工作是否匹配他的發(fā)展需求
在完備的環(huán)境中，孩子們可以自由表達他們的需求，做出適應他們發(fā)展需求的選擇。孩子們的發(fā)展需求是什么呢?是動作協(xié)調(diào)性，語言，感官精致化，內(nèi)在秩序感的需求等。發(fā)展需求與孩子所處的敏感期，人類傾向等有關。他們獨立選擇，重復，專注其中，如此我們便會觀察到變化的產(chǎn)生。
假如一個兩歲半的孩子剛剛來到教室環(huán)境中，他被除法的工作所吸引，那么這個便不是適應他發(fā)展的選擇，而是被這個工作的外表所吸引。這時老師需要幫助這個兩歲半的孩子找到適應他發(fā)展需求的興趣點，吸引他的注意，幫助他獨立使用，并可以長時間專注其中。
所以當一個兩歲半/三歲左右的孩子來到蒙氏教室的環(huán)境中，我們?yōu)樗紫忍峁┑氖侨粘Ｉ顓^(qū)的工作，迎合他所處的動作協(xié)調(diào)敏感期的需求;提供給他大量的語言，迎合他所處的語言敏感期的需求;提供合適的挑戰(zhàn)，不至太難讓他產(chǎn)生挫敗感，也不至太簡單讓他容易分散注意力。
除此以外，需要提供足夠長的不被打斷的時間。
所以三點需要老師思考的：1.興趣點;2.合適的挑戰(zhàn);3.足夠的時間。第三點時間是容易提供的，我們提供給孩子上午三小時的工作周期，大一些的孩子還有下午兩小時到兩個半小時的工作周期。而點“興趣點”和第二點“合適的挑戰(zhàn)”，則是需要通過老師對孩子合適的觀察才可以提供給孩子的。
2、孩子是如何選擇這個工作的？
這是在老師建議下孩子才做的工作嗎?這是孩子受別的孩子影響才選擇的工作嗎?這是來自老師的示范，而非孩子自己選擇的工作嗎?孩子是否獨立選擇的這個工作?或許這是一個老師昨天示范的工作，孩子今天自己選擇來做的。
3、重復。
孩子是否超過一遍以上地重復做這個工作?重復可以是在同一天內(nèi)，也可以是隔天進行?；蛟S孩子只重復了工作中的一部分動作。又或許孩子在不同工作中重復了相似的動作，比如：洗桌子 & 擦亮鏡子。
除此以外，需要提供足夠長的不被打斷的時間。
所以三點需要老師思考的：1.興趣點;2.合適的挑戰(zhàn);3.足夠的時間。第三點時間是容易提供的，我們提供給孩子上午三小時的工作周期，大一些的孩子還有下午兩小時到兩個半小時的工作周期。而點“興趣點”和第二點“合適的挑戰(zhàn)”，則是需要通過老師對孩子合適的觀察才可以提供給孩子的。
2、孩子是如何選擇這個工作的？
這是在老師建議下孩子才做的工作嗎?這是孩子受別的孩子影響才選擇的工作嗎?這是來自老師的示范，而非孩子自己選擇的工作嗎?孩子是否獨立選擇的這個工作?或許這是一個老師昨天示范的工作，孩子今天自己選擇來做的。
3、重復。
孩子是否超過一遍以上地重復做這個工作?重復可以是在同一天內(nèi)，也可以是隔天進行?；蛟S孩子只重復了工作中的一部分動作。又或許孩子在不同工作中重復了相似的動作，比如：洗桌子 & 擦亮鏡子。
當老師觀察到“獨立的選擇”，“重復”和“專注力”的時候，便知道孩子做了適應他發(fā)展需求的選擇，以及接下來該提供他什么。即便有時在孩子身上的這些現(xiàn)象并不明顯，也可以通過猜測，提供示范，觀察孩子對示范的反應，再作出回顧和反思。
4、專注力
孩子做同一個工作持續(xù)了多長時間?3-4分鐘不算是較長的專注時間。20分鐘的專注時間較長。我們通過觀察到孩子身體的靜止，并無其他多余的動作，而專心于他眼前的工作來判斷他是否有把自己全部的精力投入其中。
后的話：
作為蒙氏老師，我們的工作是引導孩子們，使他們專注在適應自身發(fā)展需求的工作中。這就意味著需要頻繁的大量的觀察他們，觀察他們的興趣點，他們是如何工作的，我們是否提供了足夠的挑戰(zhàn)，他們是否需要我們在合適的時機提供示范或合適的幫助。所以觀察是蒙氏老師與孩子在一起的時候時時進行的。作為一名蒙臺梭利主教老師，可能不會有大段的時間坐在一邊靜靜觀察。在示范工作時，或做著其他各種各樣的事情時，也需要觀察整個教室和教室里的每個孩子。
嘿，老師們，你們看懂了嗎?讓我們快快行動起來吧!
