邏輯思維能力是內(nèi)在空間感，建構(gòu)力是外在空間感。哲學(xué)家是內(nèi)在空間感很強(qiáng)的人，建筑師是外在空間感很強(qiáng)的人。邏輯思維能力強(qiáng)的人是立體思維模式，建構(gòu)力強(qiáng)的人是立體設(shè)計(jì)者，由此可見建構(gòu)力的重要性。建構(gòu)力也是需要從小培養(yǎng)的。廣而言之，凡是需要?jiǎng)邮秩プ龅氖露际窃谟?xùn)練建構(gòu)力。蒙氏教育五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的數(shù)棒操作有助于建構(gòu)力培養(yǎng)的，而且是邏輯思維能力和建構(gòu)力的佳結(jié)合，內(nèi)在空間感和外在空間感都得到了充分訓(xùn)練。

　　連續(xù)好一段時(shí)間，貴州省道真縣跨世紀(jì)卓越幼兒園的浩浩小朋友都想選擇《螺母組合》的工作，但是有時(shí)候此項(xiàng)工作都已經(jīng)被班里的其他小朋友選擇了。這一天，蒙氏課程結(jié)束后，觀察到《螺母組合》的工作沒有被選擇，浩浩很端正的舉手堅(jiān)定的選擇了此項(xiàng)工作。觀察老師在一旁默默地看著他專注于自己的工作，若有所思的看著自行車的示范圖，再看看自己擺在工作毯上沒有組好的自行車，似乎在思考著什么。眼看著收工作的時(shí)間就要到了，浩浩不由的嘟著小嘴，表情顯得有些沮喪。

　　老師注意到了情緒波動(dòng)的浩浩便蹲下來問他：“請(qǐng)問浩浩有什么需要幫助的嗎?”他看了看自己的工作，再看看老師，指著自己組成的自行車說：“我想給它加兩個(gè)小輪子，像家里的自行車一樣?！薄澳銥槭裁匆觾蓚€(gè)小輪子呢?”“這樣小朋友騎著的時(shí)候就不會(huì)摔倒......這樣就不會(huì)摔倒，不會(huì)受傷，還不流血，媽媽說的!”我一時(shí)也沒有想到幫助解決的方法，回答道：“那這樣，你看現(xiàn)在已經(jīng)到收工作的時(shí)間了，老師回去想想怎樣能加兩個(gè)小輪子上去，你也回家去想一想好嗎?”“恩，好!”于是浩浩將做好的自行車拆散收回到了原來的位置。

　　第二天，又到了自由選擇工作的時(shí)間。不出意外的，浩浩還是選擇了《螺母組合》的工作，看著他繼續(xù)著昨天的工作，老師不禁好奇地想要知道浩浩有沒有想到加輪子的方法。自行車很快就組裝了大概，到了后，只見浩浩拿起兩個(gè)黑色的“小車輪”，將小車輪用螺絲固定螺絲柱上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)到小車輪的螺絲柱太長(zhǎng)了就一個(gè)人嘟囔起來：“這樣不好......”便有自顧自的開始了鉆研。不一會(huì)功夫，浩浩就把完整的自行車放在工作毯上，自豪的拍起手向我展示：“老師你看，它還可以在這里不倒呢!”。

　　貴州省道真縣跨世紀(jì)卓越幼兒園采用跨世紀(jì)蒙特梭利教育，吸收其精髓，并與中國(guó)傳統(tǒng)教育中的優(yōu)勢(shì)資源相融合，進(jìn)行本土化教學(xué)。蒙氏班級(jí)豐富的教具，可以供兒童動(dòng)手操作、探索、建構(gòu)，進(jìn)而升華成內(nèi)在的能力，達(dá)到自我創(chuàng)新的結(jié)果。這也是生命生長(zhǎng)、發(fā)展的自然規(guī)律。因此，蒙特梭利教育才被稱之為“符合兒童生命本能發(fā)展規(guī)律的綜合素質(zhì)教育”。