每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，在成長過程中都有著不同的生命體驗(yàn)。孩子終究要長大成人，離開父母的庇護(hù)，獨(dú)自面對豐富多彩又紛繁復(fù)雜的人生境遇。人離不開同類的幫助，但更要具備獨(dú)立的生存能力，自助者方能人助。獨(dú)立性也是個(gè)性的一種彰顯，不同的人生經(jīng)歷更能體現(xiàn)生命的價(jià)值。這種獨(dú)立性同樣需要從小培養(yǎng)，防止孩子成為過分依賴成人，心智、能力永遠(yuǎn)長不大的人。蒙氏教育的目的：把兒童培養(yǎng)成獨(dú)立、自由且平衡的人，教育意義就在于此。蒙氏教育不同領(lǐng)域都有對孩子獨(dú)立性培養(yǎng)的方法，比如：在交流中啟發(fā)孩子表達(dá)與眾不同的見解，在生活中做力所能及的事情，在操作中獨(dú)立完成工作。

　　早上到幼兒園時(shí)總會(huì)在奶奶面前哭鬧一會(huì)的子瑜，總是說著要奶奶，老師哄著進(jìn)班里之后就會(huì)一直粘著老師，老師走到哪里子瑜就會(huì)跟在哪里。

　　通常黏人的孩子是出于對安全感的需求才這樣做。當(dāng)一名兒童剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，當(dāng)他的日常常規(guī)發(fā)生改變的時(shí)候，當(dāng)他的生活發(fā)生創(chuàng)傷性的事件時(shí)，他就會(huì)有這樣的需求，此時(shí)這個(gè)孩子需要尋求任何他能找到的安慰，以此來應(yīng)對給他造成不安全感的環(huán)境。當(dāng)他感到?jīng)]有壓力時(shí)，黏人的現(xiàn)象就會(huì)減少或消失。但有時(shí)，即使兒童并不需要特別的寬慰，黏人的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)，他學(xué)會(huì)了用黏人來從教師那里獲得大量的關(guān)注。而子瑜就屬于前者，可能是剛進(jìn)入幼兒園讓她面對陌生的環(huán)境，陌生的人的時(shí)候，讓她感覺到有壓力，沒有安全感，所以才會(huì)黏著老師。

　　在子瑜入班了三周后，老師的耐心引導(dǎo)加上慢慢的熟悉了班級里的小朋友及生活常規(guī)。子瑜每天入園后會(huì)主動(dòng)的跟老師小朋友打招呼，跟奶奶說再見，在班里的時(shí)候會(huì)觀察老師是怎樣的疊衣服，系圍裙以及老師是怎樣教小朋友穿襪子的。

　　現(xiàn)在子瑜漸漸的學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手穿衣服，穿圍裙。在生活中也會(huì)像大姐姐一樣來照顧其他的小朋友，到吃飯時(shí)就會(huì)幫助老師給小朋友系圍裙。

　　生活即教育，生活是一切的基礎(chǔ)。在新生入班后，老師會(huì)根據(jù)蒙氏教育五大領(lǐng)域設(shè)置一些鍛煉孩子獨(dú)立性、培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣的課程。在日常生活領(lǐng)域，老師把簡單的穿、脫衣服，洗手，倒水，擦桌子，掃地等生成課程，由老師示范后，孩子自己進(jìn)行操作練習(xí)。通過一遍遍的操作教具，孩子就自然而然地具備了照顧自己的能力。同時(shí)，幼兒園的蒙氏教育一日活動(dòng)中，還設(shè)置了一些情景化、游戲化的環(huán)節(jié)，去驗(yàn)證孩子是否具備了生活的獨(dú)立能力。如“生活模擬課堂”“我會(huì)疊衣服”“我是小小值日生”等活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)的過程進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力。

　　培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓其成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成為一個(gè)全人格的人是老師們的追求。