一個(gè)多世紀(jì)前，蒙特梭利博士通過對(duì)孩子地充分觀察與了解，發(fā)現(xiàn)了生命成長(zhǎng)的自然法則，創(chuàng)立了全新的教育方法，成為迄今為止歷經(jīng)百年歷史見證的先進(jìn)、科學(xué)、完善、具影響力、有利于孩子成長(zhǎng)的經(jīng)典教育之一——蒙特梭利教育！

       1907年的1月6日，蒙特梭利在意大利羅馬的圣洛倫佐San Lorenzo開辦了所“兒童之家”（Casa dei Bambini），招收3—7歲的兒童在那里學(xué)習(xí)和生活，運(yùn)用其獨(dú)樹一幟、顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法使那里的孩子發(fā)生了翻天覆地的變化，這一震撼世人的成果被稱為“教育的奇跡”，而那個(gè)見證奇跡的地方就是“兒童之家”。
       今天是偉大的兒童教育家瑪利婭•蒙特梭利(Maria Mo ntessori 1870 -1952)博士誕辰153周年的紀(jì)念日。全世界蒙特梭利教育的追隨者、受益者都在紀(jì)念蒙特梭利老前輩，紀(jì)念她帶給世界無形的財(cái)富——蒙特梭利教育。
       蒙特梭利的教育理念改變了很多人的命運(yùn)，全世界眾多名人都是他的學(xué)生與支持者。
       蒙特梭利不僅是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，還是意大利位女醫(yī)生，意大利位女醫(yī)學(xué)博士，女權(quán)主義者，曾三次獲得“諾貝爾和平獎(jiǎng)”提名。
       對(duì)于蒙特梭利教師來說，蒙特梭利這四個(gè)字有著非凡、特別的意義，每一位蒙特梭利教師的“蒙教旅程”都是這樣的：
       初為蒙特梭利教師的開心與困惑；
       初識(shí)蒙特梭利理念時(shí)如獲至寶的喜悅；
       從事蒙特梭利教育事業(yè)時(shí)的決心與躍躍欲試的激動(dòng)；
       遵循蒙特梭利教育理念，助力孩子構(gòu)建健全人格時(shí)的認(rèn)同與追隨……
       她們說：“感激瑪利亞•蒙特梭利博士，她讓我們有了重新認(rèn)識(shí)孩子、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的機(jī)會(huì)。”
       瑪利亞•蒙特梭利的一生，是傳奇的一生，不平凡的一生，也正因?yàn)樗?，才成就了新時(shí)代蒙特梭利教師。 
       每一名蒙氏教師在成為教師的那一刻起，就夢(mèng)想著要把世界上Zui好的教育，帶給身邊的孩子們。然而要成為一名合格的蒙氏教師，卻是一條漫長(zhǎng)并且艱辛的成長(zhǎng)之路。2023年，跨世紀(jì)帶領(lǐng)全國(guó)聯(lián)盟園拍攝視頻致敬這位偉大的蒙奶奶！讓我們一起走進(jìn)“跨世紀(jì)小鹿”視頻號(hào)，去欣賞更多蒙氏教師的風(fēng)采吧！
       蒙特梭利教師要不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)《跨世紀(jì)蒙特梭利教師入職宣言》中的內(nèi)容，才能不負(fù)身上承擔(dān)的責(zé)任，小編從蒙特梭利教育理論與實(shí)操兩大方面為大家分享。

一、掌握蒙氏教育理論知識(shí)
1、研習(xí)蒙特梭利六大基礎(chǔ)理論
       瑪利亞•蒙特梭利博士的主要貢獻(xiàn)之一就是提出了六大基礎(chǔ)理論，即環(huán)境適應(yīng)理論、獨(dú)立成長(zhǎng)理論、生命自然發(fā)展理論、吸收性心智理論、工作人性理論和獎(jiǎng)懲無用理論。
       這六大基礎(chǔ)理論賦予了教師許多的責(zé)任，教師需要不斷學(xué)習(xí)，從蒙特梭利教育的六大理論結(jié)合孩子的個(gè)性化敏感期開始學(xué)習(xí)，在思考如何與孩子相處的同時(shí)，鞏固蒙氏教育的專業(yè)知識(shí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。
2、做到“以兒童為中心”
       “以兒童為中心”，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園發(fā)展指南》提出的核心發(fā)展理念，這也是風(fēng)靡全球的百年蒙氏教育倡導(dǎo)的核心理念。
       “以兒童為中心”是蒙氏教育對(duì)教師的要求，蒙氏教育中的“以兒童為中心”不僅給了我們理念，更給了我們具體和明確的操作方法。
       蒙氏教育在“以兒童為中心”的核心理念中提出了三個(gè)要求，即：尊重孩子的人格、尊重孩子的個(gè)性差異、尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。在蒙特梭利幼兒園，無論是一日流程還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)或者課程設(shè)計(jì)，兒童始終是教育的主體。
3、把握兒童敏感期
       蒙特梭利教師的責(zé)任就是培育不同的花朵，讓幼兒綻放出各自奪目的光彩，讓他在自由、輕松、快樂的教育環(huán)境中，彰顯個(gè)性化的特質(zhì)。對(duì)敏感期了解越深入的教師，越能夠摒棄成人的思維，站在孩子的角度，了解孩子行為背后的原因。
       所謂敏感期，是指在0-6歲的成長(zhǎng)過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，會(huì)對(duì)某種知識(shí)或某種事物特別感興趣，特別想學(xué)習(xí)，也特別容易學(xué)會(huì)。
       順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。根據(jù)蒙特梭利對(duì)幼兒的觀察與研究，可以歸納為二十大敏感期。
4、對(duì)兒童摒棄獎(jiǎng)懲
       蒙特梭利認(rèn)為，幼兒智能發(fā)展的動(dòng)機(jī)不來自于外界的“獎(jiǎng)懲”，而來自幼兒的內(nèi)在發(fā)展需要。因此，她提出了“獎(jiǎng)懲無用”的教育觀點(diǎn)。
       在蒙特梭利幼兒園，對(duì)于取得成績(jī)的孩子，老師會(huì)用肯定的眼神、贊美的微笑讓幼兒感受到對(duì)他的認(rèn)可和鼓勵(lì)。在贊美幼兒時(shí)，老師會(huì)指出孩子的具體努力及成績(jī)，而不是僅僅表揚(yáng)他聰明……這些幫助幼兒避免了驕傲、自滿情緒的滋生，也讓幼兒明白成功來自于自己的努力，如果沒有成功，說明自己的努力還不夠。
       對(duì)于打擾別人工作、干擾正常上課秩序的孩子，但又根本不愿意糾正錯(cuò)誤的孩子，老師會(huì)立即對(duì)其進(jìn)行感覺統(tǒng)合測(cè)評(píng)。如果是感統(tǒng)失調(diào)，就參加感統(tǒng)訓(xùn)練，來規(guī)范其情感和行為。如果是正常的孩子，在其干擾別人時(shí)，老師會(huì)適時(shí)對(duì)其提醒。
       如果被提醒后，他依然打擾他人工作，老師則會(huì)請(qǐng)他坐到教室中的反思區(qū)。一方面請(qǐng)他反思自己的行為，并平靜下來；另一方面觀看其他小朋友的工作，他明白成為忙碌的同伴中一員的自豪，自然而然加入到其中。

二、重視蒙氏教育實(shí)操
1、精進(jìn)蒙氏教育五大領(lǐng)域內(nèi)容
       蒙氏教育體系日臻完善，五大領(lǐng)域包括了幼兒教育的豐富內(nèi)容，并且有一套經(jīng)典的教學(xué)方法。在內(nèi)容上，要在嚴(yán)格按照經(jīng)典教法，運(yùn)用經(jīng)典教具的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)地教研進(jìn)行大量地教法、教具延伸。
       蒙氏教育五大領(lǐng)域分別是日常生活領(lǐng)域、感官領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、科學(xué)文化領(lǐng)域。五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容是蒙氏教育的核心部分，蒙氏老師會(huì)綜合多種因素，根據(jù)區(qū)域分割的原則，將教室科學(xué)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，并根據(jù)兒童的特點(diǎn)及需要開展教學(xué)活動(dòng)。
       蒙氏教育中，老師會(huì)密切觀察兒童的“工作”，適時(shí)、適性地進(jìn)行幫助、示范和引導(dǎo)，讓兒童在安靜、專注、和諧、互助的氛圍中全面提高綜合能力。
2、培養(yǎng)幼兒“24種能力”
       蒙特梭利教育的終極目的是讓幼兒在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中，在輕松愉快、寓教于樂的氛圍中自然地學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)社交，并具備適應(yīng)未來社會(huì)需要的綜合素質(zhì)。 
       具體來說，就是培養(yǎng)幼兒觀察力、理解力、判斷力、記憶力、專注力、秩序感、適應(yīng)力、獨(dú)立性、感恩心、合作力、協(xié)調(diào)力、社交力、反應(yīng)力、建構(gòu)力、想象力、運(yùn)動(dòng)力、分析力、計(jì)算力、表達(dá)力、表現(xiàn)力、表演力、感受力、審美力、創(chuàng)造力，即跨世紀(jì)蒙特梭利教育“24個(gè)力”。這既是幼兒教育目標(biāo)，也是幼兒教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)；既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)——具有雙重屬性。
3、踐行“七個(gè)化”教學(xué)方式
       蒙特梭利教育具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，概括來說，就是“七個(gè)化”，具體如下：主題化、游戲化、實(shí)物化、操作化、形象化、情景化、體驗(yàn)化。
       跨世紀(jì)蒙氏教育圍繞七個(gè)化的教學(xué)形式開展主題活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)社交，成為Zui好的自己。
4、弘揚(yáng)“六心”
       身為一名蒙特梭利教師要時(shí)刻牢記，我們是在做著提高民族基礎(chǔ)素質(zhì)的偉大事情，我們必須嚴(yán)于律己，在教學(xué)上精益求精，用“愛心、耐心、熱心、專心、用心、恒心”認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)孩子，真正做到讓孩子受益，為家庭造福!
5、落實(shí)蒙特梭利教師提倡語
       教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
       蒙特梭利教師自入職當(dāng)天起，就要學(xué)習(xí)如何與孩子相處，規(guī)范自己的語言，比如孩子求助怎么辦？怎樣拒絕？怎樣道歉？怎樣抗議？如何有禮貌地交流？如何積極有效地溝通？這些，教師不僅要去教會(huì)孩子，更重要的是教師要教會(huì)自己。
       《蒙特梭利教師提倡語》為蒙氏老師提供了一些可供參考的語言，經(jīng)常使用必能受益。在這些規(guī)范化語言中，有一些非常重要的部分需要做特別的說明，幫助使用者更深入地了解語句的內(nèi)涵，從而更好地使用它。

我們承諾
我們要做
蒙特梭利教育忠誠(chéng)的信徒，
為孩子的一生幸福不懈努力，
為孩子擁有健全人格矢志不渝。
堅(jiān)持實(shí)踐蒙特梭利教育精神，
通過教研、教學(xué)
不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，
努力成為一名
優(yōu)秀的蒙特梭利教師。

作為蒙特梭利教育的“先行者”，
跨世紀(jì)將會(huì)開放更多的教育資源，
和全球更多熱愛蒙特梭教育
的幼教工作者一起實(shí)現(xiàn)
“讓每個(gè)孩子都能受到
純正的蒙特梭利教育”
的宏偉夢(mèng)想。
期待您的加入！