香港跨世紀教育集團董事長陶永良說過，現(xiàn)在的幼兒就是將來的成人，現(xiàn)在就要為將來做準備。秩序感的培養(yǎng)就是為將來做的一項重要準備。秩序感是一種習慣，只能從小培養(yǎng)。幼兒有了秩序感，將來生活才會井然有序，學習和工作才會有效率、有效果。蒙氏教育日常生活領域的訓練和其他領域操作順序的訓練都可以有效地培養(yǎng)幼兒的秩序感。根據(jù)蒙臺梭利對兒童敏感期的研究，1-3歲是秩序感的敏感期。這期間，幼兒對事物的秩序有強烈的需求。如果幼兒對環(huán)境的印象與經(jīng)驗，是建立在一種有秩序的形態(tài)之上，那么孩子對世界的看法將具備穩(wěn)固的基礎。借此基礎得以培養(yǎng)有條不紊的語言表達能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的行為習慣，使其終身受益。

       琦琦是從其他園轉入的插班生，東西不會歸位、站隊沒有耐心、班級的一切規(guī)則都不能遵守。為此，班級老師和混齡組的哥哥姐姐總是給予更多的幫助。蒙氏教室內，一切物品的擺放都有固定的位置：日常生活領域、感官領域、數(shù)學領域、語文領域、科學文化領域，每個領域相對隔開。而區(qū)域內的物品也都擺放在自己的固定位置。每一次的工作，孩子們都需要按規(guī)定取出一種教具；結束工作時將教具歸還原處等等一系列的秩序。在琦琦眼中是那么的沒有力量。她不會配合老師有序的走線、不能認真的完成一項工作。為了讓琦琦能夠更快的適應班級常規(guī)，建立良好的秩序，老師不斷的提醒、督促；不時地表揚、鼓勵；必要時還需要批評、制止。重要的是，老師把心中那個不變不動的原則用一種環(huán)境和行為表現(xiàn)出來，讓孩子感到它是不能逾越的。再用持久而有韌性的行動修正幼兒的毛糙和沖動。重復、一次次重復、藝術的重復，一點點的打磨出有秩序感的琦琦。
       一次自由活動后，孩子們開始忙碌的收自己的工作，琦琦卻沒有出去。原來她發(fā)現(xiàn)小朋友的鞋子沒有擺放整齊，只見琦琦耐心的把鞋子一雙一雙擺放整齊。老師將琦琦這個細微的舉動恰當?shù)挠玫狡渌瞽h(huán)節(jié)中，請她為小朋友分發(fā)水果，請她帶領弟弟妹妹一起站隊、游戲。
       “秩序感”，既是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路。琦琦在老師的引導和伙伴的影響下，已逐步建立了良好的秩序感。培養(yǎng)孩子的秩序感，屏住氣息去等待孩子心中的秩序感自然的萌芽，而不去做過多的介入及責難。在孩子成長的過程中，我們準備好沃土，只需在旁欣賞孩子、觀察孩子，適時的拔除雜草、灌溉水源，孩子會快樂而獨立的長大呢！