曉月班中組小朋友次上紡錘棒與紡錘棒箱這個(gè)課程的時(shí)候，孩子們都十分的感興趣。在整個(gè)操作過程當(dāng)中，都能積極參與到老師的互動當(dāng)中，在次點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，有個(gè)別小朋友還未能做到手口一致的點(diǎn)數(shù)，當(dāng)老師指到數(shù)字6時(shí)，邀請樂樂小朋友來進(jìn)行示范操作，樂樂邊取紡錘棒邊點(diǎn)數(shù)，當(dāng)他數(shù)到三的時(shí)候，手中卻只取兩根紡錘棒，沒有辦法正確地做到手口一致的點(diǎn)數(shù)。在老師的引導(dǎo)下，老師邊看他的取量邊引導(dǎo)點(diǎn)數(shù)，并讓樂樂跟老師同時(shí)點(diǎn)數(shù)，在老師的引導(dǎo)下，能夠做到正確的點(diǎn)數(shù)，并取到相對應(yīng)的量。在課后自由選擇工作時(shí)，樂樂對數(shù)學(xué)領(lǐng)域工作產(chǎn)生了濃厚的興趣，一周內(nèi)重復(fù)挑戰(zhàn)紡錘棒與紡錘棒箱的工作三次，在第二次選擇紡錘棒與紡錘棒箱的工作時(shí)，他可以獨(dú)立的根據(jù)紡錘棒箱中的數(shù)字，并模仿老師上課時(shí)的規(guī)范動作，逐根取紡錘棒，并逐一點(diǎn)數(shù)，在紡錘棒全部取完后，還會嘗試與旁邊的小朋友介紹0的概念。

       在重復(fù)操作紡錘棒與紡錘棒箱工作的同時(shí)，樂樂還會去選擇數(shù)學(xué)領(lǐng)域數(shù)字與籌碼的工作，有序擺放數(shù)字牌及數(shù)字卡片，再根據(jù)數(shù)字牌的提示，擺上相對應(yīng)的籌碼，在一次又一次的重復(fù)操作中，樂樂可以脫離數(shù)字卡片，直接根據(jù)數(shù)字牌的提示，擺上相對應(yīng)的籌碼。樂樂在每次完成挑戰(zhàn)之后，臉上都會露出特別滿足的微笑。不僅在自由選擇工作時(shí)，樂樂會選擇類似的工作，在課后的加餐環(huán)節(jié)，樂樂也愛上了點(diǎn)數(shù)。加餐水果是葡萄的時(shí)候，樂樂會主動申請做發(fā)放水果的小老師，她會根據(jù)老師所提示的數(shù)字牌，認(rèn)真點(diǎn)數(shù)發(fā)給每位小朋友葡萄的數(shù)量，絕對不會出現(xiàn)多發(fā)或者少發(fā)的情況。當(dāng)點(diǎn)心盤的所有葡萄全部發(fā)給小朋友后，他會興奮地和老師說，點(diǎn)心盤中沒有葡萄，我們可以用0來表示。
       幼兒園數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，新《綱要》提出“數(shù)學(xué)教育必須要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；教師要引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”由此可見實(shí)物化、游戲化已經(jīng)成為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程基本的原則。而我們蒙氏數(shù)學(xué)與《綱要》不謀而合，在通過實(shí)物化教具的展示和切身的操作中，讓孩子先對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的樂趣，在反復(fù)操作教具中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而達(dá)到理解和產(chǎn)生成果。蒙氏數(shù)學(xué)把抽象的數(shù)的邏輯概念在具體的事物中展示，孩子真正的把教育回歸于生活。在學(xué)習(xí)數(shù)與量對應(yīng)的過程中，孩子自主認(rèn)識數(shù)字與數(shù)量，理解數(shù)與量之間的關(guān)系，為幼兒提供主動探索的機(jī)會。通過實(shí)物化的教具，讓孩子切身參與到課堂當(dāng)中，通過實(shí)物化的教具、手口一致的點(diǎn)數(shù)，理解數(shù)字與數(shù)量向?qū)?yīng)的關(guān)系。有趣的數(shù)學(xué)操作教具能大限度地激發(fā)幼兒主動探索的愿望，更有利于幼兒掌握知識，完成教學(xué)的目標(biāo)。讓幼兒真正意義上做到“玩中學(xué)，學(xué)中樂”，從而達(dá)到“寓教于樂，寓教于生活”的目的。