我們常說讓孩子在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，蒙氏教室中具有豐富的教具供幼兒操作感知。在感知和操作的過程中，逐漸的完善了幼兒的健全人格。這就是蒙氏教育操作化教學(xué)特點(diǎn)帶給孩子的福音，手是大腦的外顯，蒙氏教育非常重視教育幼兒的動(dòng)手能力，用“工作”貫穿整個(gè)教育，以達(dá)到"手巧"、促進(jìn)"心靈"的目的。

       樹歆寶貝是彩虹A班新生中組的小朋友，剛?cè)雸@時(shí)總堅(jiān)持選擇日常生活領(lǐng)域的工作。從10月份自由選擇工作時(shí)，老師介入建議寶貝選擇感官領(lǐng)域的工作，在一對(duì)一的工作展示之后，期間她重復(fù)多次取了感官領(lǐng)域二項(xiàng)式的工作。有一天樹歆寶貝說：“不知道要選哪項(xiàng)工作了？”我引導(dǎo)她說“可以嘗試挑戰(zhàn)感官領(lǐng)域三項(xiàng)式的工作。”她說：“不會(huì)！”我說：“你已經(jīng)很熟練的操作感官領(lǐng)域二項(xiàng)式的工作了，相信你可以挑戰(zhàn)成功！需要幫忙時(shí)，可以找我?guī)兔︵蓿?rdquo;寶貝開心的點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我自己先挑戰(zhàn)下！”然后輕輕的走到工作墊旁雙手取工作墊放在桌子上，再輕輕的走到感官領(lǐng)域教具柜上取了三項(xiàng)式這項(xiàng)工作。她把工作輕輕放在工作墊上，打開盒蓋，把所有的色塊都倒在了工作墊上，看到她試圖再放回，可是無論怎樣都放不回去，當(dāng)她嘗試了放不進(jìn)去后，我觀察到寶貝眉頭皺得越來越緊，便上前詢問：“我可以跟你一起工作嗎？”在我的協(xié)助下一起放回盒子里。然后換了二項(xiàng)式工作。
       第二天，我問樹歆寶貝是否想再做三項(xiàng)式工作？她說想。當(dāng)她取工作材料放在桌子上后，她將27塊積木塊依次取出散放在工作墊上，嘗試放回去沒有成功，我再次進(jìn)行了一對(duì)一的工作展示，展示完后她沒有操作而是送回去了。
       第三天，我看到她又一次選擇這項(xiàng)工作，這次她能根據(jù)積木的顏色、大小和形狀，自己給積木分類，一一的按顏色把積木放回。整個(gè)工作過程中，樹歆寶貝很專注，全部收回后，用盒蓋上的圖形跟積木表面的圖形進(jìn)行核對(duì)！她笑了，可見樹歆寶貝不僅達(dá)到了這項(xiàng)工作的教育目的，而且從自己操作工作的過程中獲得了成功后的喜悅感、成就感。

       感官領(lǐng)域的三項(xiàng)式并不是單純的感官教具，它有著感官教具的很多因素，培養(yǎng)幼兒辨別大小、顏色、形狀的視覺能力。也有著代數(shù)里面對(duì)應(yīng)的公式。幼兒在操作過程中可以更加形象直觀的建構(gòu)立方體，教具操作時(shí)，我并不告訴孩子這些數(shù)學(xué)公式的概念。
       正所謂“多動(dòng)手等于多動(dòng)腦”，雙手靈活了大腦自然就聰明了。他們?cè)诜磸?fù)操作練習(xí)中，會(huì)形成自己邏輯能力：比較、分類、排序、組合等。在蒙氏班，通過這些動(dòng)手又動(dòng)腦的工作，孩子的獨(dú)立性不斷地得到鍛煉，同時(shí)也為孩子今后的書寫打下了良好的基礎(chǔ)。蒙氏教育采用實(shí)物化、形象化、操作化等教學(xué)特點(diǎn)，把抽象的知識(shí)、概念轉(zhuǎn)變成孩子們可以親眼看到、親手觸摸到的教具，讓孩子在玩中學(xué)、在做中學(xué)，在重復(fù)的操作中加深概念，并形成理解力。久而久之，孩子的理解力會(huì)越來越強(qiáng)，為將來更好地學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。教育源于生活，生活即教育！