孩子的潛力在出生的那一刻都是無(wú)窮的，不一樣的是后天環(huán)境對(duì)孩子的影響?！叭龤q看大，六歲看老”，三歲前，孩子的接收能力、吸收能力都是非?？斓摹＿@是因?yàn)榱鶜q前的孩子具有吸收性心智。

　　兒童之家有一個(gè)小男孩，小名叫小慕。他活潑開(kāi)朗，你跟他打招呼，他總會(huì)很熱情地回復(fù)你，或者給你一個(gè)大大的擁抱。小慕從小就在兒童之家上親子課，媽媽對(duì)于小慕的教育非常重視。通過(guò)在兒童之家上親子課，小慕媽媽對(duì)兒童之家有了深入了解。親子課結(jié)束時(shí)，媽媽毅然決然地讓小慕直接在兒童之家上幼兒園。

　　小慕做什么事情都比較急性子，并且總是在動(dòng)、坐不住。媽媽與老師分享：“這孩子和他哥哥小時(shí)候一樣，喜歡跑來(lái)跑去，性格急。他爸爸也是這樣，所以，孩子就受了很大影響。他的模仿力和記憶力非常強(qiáng)。有時(shí)跟他說(shuō)的事情他雖然聽(tīng)不懂，但是隨口就跟著附和并跟著說(shuō)?！?/p>

　　在和小慕接觸一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于別人問(wèn)的問(wèn)題能隨口應(yīng)答，但有可能是“文不對(duì)題”。比如在他沒(méi)有吃飯的情況下，有人問(wèn)他：“小慕，你吃飯了嗎?”他會(huì)說(shuō)：“吃了?！背扇私o予糾正說(shuō)：“你沒(méi)有吃?！彼透f(shuō)：“沒(méi)有吃”。所以，他雖然吸收的很快，但是還不能正確理解語(yǔ)言的含義。這一方面和詞匯量的積累有關(guān)，另一方面也和聽(tīng)力的輸入太少有關(guān)。為此，在幼兒園，老師經(jīng)常和小慕溝通或者講故事，增加他的詞匯量和聽(tīng)力的輸入，提高理解力。同時(shí)，在家中，老師也建議父母多和小慕溝通，為小慕創(chuàng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境。

　　一天中午吃過(guò)飯，老師又在和小慕聊天。小慕家有很多鴿子，供大家喂和欣賞。同時(shí)，小慕家里也賣鴿子食。老師問(wèn)：“小慕，我去你們家喂鴿子吧?”“好。”他回答?！澳区澴邮扯嗌馘X(qián)一包?”小慕張口就說(shuō)：“5塊錢(qián)2包、10塊錢(qián)4包。買(mǎi)10塊錢(qián)的吧!”聽(tīng)到小慕的回答，老師非常驚訝。小慕的回答干脆利落，不僅表述清晰，而且正確理解了老師的問(wèn)題。從此時(shí)開(kāi)始，小慕的語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)始有了爆發(fā)式的效果呈現(xiàn)。

　　6歲前的孩子處在語(yǔ)言敏感期。然而，孩子語(yǔ)言能力的爆發(fā)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)儲(chǔ)備語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。只有大量的詞匯儲(chǔ)備、豐富的語(yǔ)言環(huán)境刺激，才會(huì)讓孩子在潛移默化中吸收環(huán)境中的語(yǔ)言，進(jìn)而內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。