操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，兒童不僅是感覺學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)法中兒童操作性嚴(yán)重不足，導(dǎo)致兒童普遍動(dòng)手能力不高。手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統(tǒng)教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視兒童的操作性，操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”促進(jìn)“心靈”的目的。

　　在蒙氏班里，孩子們通過動(dòng)手操作實(shí)物化的教具，不僅可以鍛煉他們手部的靈活性，思考解決問題的方法，同時(shí)也獲得了很多是他們受益終生的能力，當(dāng)孩子具備這些能力時(shí)，孩子就找到了學(xué)習(xí)的興趣和方法，這就是蒙氏教具操作化的教學(xué)方法。

　　今天我們又迎來了一年一度的冬至，于是我們就在班級(jí)進(jìn)行了“包餃子”的活動(dòng)。其中兩個(gè)剛來的小組小朋友是次自己動(dòng)手包餃子，老師還沒開始示范的時(shí)候，他們已經(jīng)迫不及待的給老師說“老師，我還不會(huì)包餃子”、“老師，我在家吃過餃子”。

　　老師示范完畢，接下來就是分發(fā)材料的時(shí)間，老師邀請(qǐng)每個(gè)桌子上的“組長”(也就是哥哥姐姐)來領(lǐng)材料，并分發(fā)給自己的組員，這個(gè)時(shí)候每位小朋友都很耐心的在等待材料的發(fā)放。

　　材料發(fā)放完就要開始包餃子啦，椏椏的動(dòng)手能力較強(qiáng)，看老師示范以后已經(jīng)知道流程，但是二寶動(dòng)手能力較弱，不知道該如何下手：“老師，是把餡放進(jìn)這里嗎?”二寶邊指餃子皮邊說。

　　“是的，把餡放進(jìn)去再包起來就好了。”老師回答。

　　二寶艱難的舀了半勺餡兒放進(jìn)了餃子皮里，“二寶，你的餡兒太少了，你再舀一些?！钡玫綏織康奶嵝?，二寶又舀了一些放到餃子皮上，接下來就是比較有挑戰(zhàn)性的一步——要把餃子包起來，此時(shí)的二寶又遇到了難題：“老師，要怎么包?”

　　“像這樣要先把餃子皮對(duì)折，然后捏合餃子皮的邊緣，但是在捏的時(shí)候要小心不能讓餡兒跑出來，知道了嗎?”老師又給二寶示范了一遍。

　　二寶似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭然后開始進(jìn)行下一步，只見二寶小心翼翼的把盛滿餡兒的餃子皮拿到了手上，雖然餃子皮比二寶的手還要大，但是二寶在很努力的把手打開，不讓餡掉出來。接下來就要開始包了——先把餃子對(duì)折，其次另外一只手把餃子兩邊捏合起來……“老師、椏椏，你們看我會(huì)包餃子啦!”二寶把餃子包好后開始向我們展示他的成果，臉上滿心欣喜。

　　“哇，二寶你包的餃子真好看!”

　　“二寶，我們?cè)侔粋€(gè)吧?”

　　老師和椏椏的回應(yīng)讓二寶更加有信心，馬上進(jìn)入到包第二個(gè)餃子的過程中。

　　兒童投入地操作，其專注力、秩序感、耐心也得到極大的培養(yǎng)。而制作完畢后兒童臉上流露出的成就感、自信心和喜悅，是顯而易見而又難得的，這種有成就感的體驗(yàn)只有通過兒童親自操作、親身體會(huì)才能得到，并促使兒童對(duì)工作、生活產(chǎn)生更大的熱情和挑戰(zhàn)欲。

　　蒙特梭利博士說過“我聽了，就忘記了;我看了，就記住了;我做了，就理解了。”蒙氏教育為孩子提供一個(gè)實(shí)物化、可操作化的環(huán)境，讓孩子親自感知、操作，真正體現(xiàn)了玩中學(xué)、做中學(xué)，寓教于樂，使孩子們?cè)谳p松、自由、自信、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、成長!