操作化和實物化緊密相結合，兒童不僅是感覺的學習者，還是運動學習者，傳統(tǒng)的兒童教法中兒童操作性嚴重不足，導致兒童普遍動手能力不高，手是大腦的外顯，非常重要，因此傳統(tǒng)教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視兒童的操作性，操作貫穿于整個教

　　育之中，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。如：

　　日常生活練習中每一個精確的行為規(guī)范都是對兒童生理、心理達到獨立的有力幫助，正如在每學期開學之初，為了安撫幼兒的情緒，老師會安排一些食物準備的課程，讓幼兒參與其中，一方面可以緩解孩子的焦慮，另一方面也是根據幼兒的年齡特點來設計這些課程。今天，老師帶小朋友們開展了“煎雞蛋”的課程，上課前老師需要帶所有的小朋友洗手，洗手的過程中小朋友們你一言我一語地說到“我們要用七步洗手法才能把手洗干凈，要不然手上會有細菌的”;“對!洗不干凈的話不能摸食物!”……

　　課前準備已經結束，老師開始帶著小朋友們展示制作過程，老師制作完成后邀請小朋友進行參與，小朋友們則嚴格按照老師示范的步驟，一步步地開始制作：

　　步，把雞蛋打進碗中;

　　第二步，放入一些鹽，并用打蛋器把雞蛋打碎;

　　第三步，把煎雞蛋的鍋打開，鍋熱了刷油;

　　第四步，油熱倒入雞蛋;

　　第五步，把雞蛋翻面，兩面都熟了取到托盤里。

　　在經過上面的這些步驟后煎雞蛋就制作好了，大組的小朋友能獨立的進行煎雞蛋的過程，但中小組的小朋友可能要在老師的幫助下完成。制作完成后老師會讓小朋友們品嘗自己親手做的煎雞蛋，有的小朋友還會和自己的好朋友進行交換：“糖糖，我這塊雞蛋有些大，我吃不完能和你交換一下嗎?”在分享的過程中，你會發(fā)現每位小朋友在品嘗的時候都會露出欣喜、開心的笑容。

　　在整個過程中，孩子通過模仿老師的操作，再進行嘗試，整個過程也是對孩子動手能力、模仿力、觀察力、專注力等的一種鍛煉。而在孩子們投入操作的過程中，更是對孩子秩序感、耐心的極大培養(yǎng)。正是在這一系列的過程中，孩子的成就感、自信心也得到了建立，從而讓孩子對生活及工作充滿了更大的熱情和挑戰(zhàn)欲，這就是蒙氏教學特色之一“操作化”帶給兒童的美好體驗和人格建構。