操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者，在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒的操作能力嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致很多孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。而在蒙氏教育中卻非常重視幼兒的操作性。我們常說(shuō)讓孩子在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，蒙氏教室中具有豐富的教具供幼兒操作感知。

　　今天老師帶著小朋友們進(jìn)行了插座圓柱體的工作，首先老師為小朋友們展示如何進(jìn)行操作這項(xiàng)工作，只見(jiàn)老師用雙手托握教具兩端將教具放到工作毯上，接著老師左手三指捏圓柱體上的圓柄，將圓柱體依次從左到右取出并進(jìn)行感知(右手二指合攏饒繞圓柱體一圈，底部朝上用手觸摸底部)放于工作毯上，老師展示3個(gè)后開(kāi)始邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行嘗試，此時(shí)昔昔寶貝舉起手對(duì)老師說(shuō):“老師我想嘗試 ”。老師邀請(qǐng)昔昔寶貝進(jìn)行嘗試，昔昔按照老師的手法及操作方式認(rèn)真的給小朋友進(jìn)行展示。

　　看到昔昔寶貝的操作后，其他小朋友也按耐不住了，紛紛舉手希望老師可以挑到自己來(lái)進(jìn)行操作。在孩子們一一嘗試完畢后，為了提升幼兒的操作興趣以及操作難度，老師又取來(lái)了一個(gè)輔助工具——眼罩。小朋友們看到老師的這項(xiàng)道具后很好奇老師要做什么，接下來(lái)就到了揭秘環(huán)節(jié)，原來(lái)老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)小朋友玩一個(gè)蒙眼放物的游戲，也就是把我們的眼睛蒙上，然后看誰(shuí)能以快的速度將圓柱體放回對(duì)應(yīng)的圓穴中。聽(tīng)完老師的規(guī)則后，瞬時(shí)間孩子們的興趣點(diǎn)被引上來(lái)了，只見(jiàn)孩子們舉起自己的小手說(shuō)到：“老師，讓我來(lái)，讓我先嘗試一下?！薄诶蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們慢慢的平復(fù)下心情，等待著老師的提問(wèn)。

　　在這個(gè)過(guò)程里老師發(fā)現(xiàn)日常工作中經(jīng)常選取這項(xiàng)工作的寶貝在取放時(shí)速度就比較快，即使是蒙上眼睛，也可以借助于手部的感知而迅速判斷，尤其是柏霖寶貝，可以說(shuō)是快的一位，在柏霖放完圓柱體后，小朋友們紛紛為其鼓掌，并送上自己的贊美，“柏霖太棒了”，“柏霖放的好快啊”……

　　不知是來(lái)自于小朋友的鼓勵(lì)，還是柏霖又發(fā)現(xiàn)了這項(xiàng)工作新的興趣點(diǎn)(之前柏霖操作時(shí)并沒(méi)有用到眼罩)在接下來(lái)連續(xù)一周的自由選擇工作中，柏霖都會(huì)操作帶插座圓柱體與眼罩結(jié)合的工作，每天都在重復(fù)的練習(xí)這項(xiàng)工作。他先是在不戴眼罩的情況下把圓柱體按照順序全部取出、再依次放回;然后再戴上眼罩嘗試將圓柱體取出和放回。從開(kāi)始的一組練習(xí)，到多組練習(xí)，隨著圓柱體的增加，也會(huì)出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，但卻絲毫不影響柏霖對(duì)這項(xiàng)工作的操作欲和興趣，一連幾天一直很專注的操作，不受外界所影響，直到現(xiàn)在在操作多組練習(xí)時(shí)，柏霖已經(jīng)能夠快速的把所有的圓柱體放回到正確的圓穴中 ，并且透過(guò)柏霖重復(fù)的三指取放圓柱體和旋轉(zhuǎn)感知老師在數(shù)學(xué)課程中也發(fā)現(xiàn)柏霖的握筆姿勢(shì)正確了很多，書(shū)寫(xiě)的數(shù)字也變得規(guī)范順暢了很多，手腕更加靈活了，這些都得益于他重復(fù)動(dòng)手操作實(shí)物化的工作留下的肌肉記憶所呈現(xiàn)的結(jié)果。

　　在蒙氏班里，孩子們通過(guò)動(dòng)手操作感知教具的學(xué)習(xí)方式，不僅可以鍛煉他們手部的靈活性，思考解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也獲得了很多是他們受益終生的能力。當(dāng)孩子具備這些能力時(shí)，孩子就找到了學(xué)習(xí)的興趣和方法，這就是蒙氏教具操作化的教學(xué)方法，讓孩子在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。