教育即生活，生活即教育。陶行知先生的觀點(diǎn)與蒙氏教育的目的不謀而合，教師可以隨時(shí)隨地，適時(shí)適性的對(duì)孩子進(jìn)行施教和引導(dǎo)。

　　前段時(shí)間，在班級(jí)與孩子分享了一些關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣的知識(shí)，例如：餐前便后洗手，飯后記得漱口。分享后孩子的表現(xiàn)立竿見影，都養(yǎng)成了好習(xí)慣，在養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，偶然間發(fā)現(xiàn)了孩子漱口時(shí)接水較多，漱口后剩余的水便倒掉。于是隨機(jī)帶孩子上了一節(jié)節(jié)約水資源的課程。

　　首先，郝老師給孩子們介紹了一下資源再生的問題，了解可再生資源和不可再生資源，可再生資源就是利用之后，可以回收加工再利用的資源，例如：紙塑料、金屬、橡膠等，不可再生資源就是就是利用過一次后不可以再重復(fù)回收、加工，例如：石油、天然氣、巖石、甚至地下礦泉水……因?yàn)樗麄冃枰嗄甑呐c礦物質(zhì)接觸反應(yīng)后的產(chǎn)物，因此屬于不可再生。

　　這時(shí)，小朋友說道:“郝老師，那你知道地球上有多少我們可以使用的水嗎?不是有很多海洋嗎?”

　　聽完孩子們的回答，我取出了科學(xué)文化領(lǐng)域的東西半球和海陸地球儀，請(qǐng)小朋友觀察海陸面積的占比，小朋友通過觀察發(fā)現(xiàn)，海洋的面積大于陸地的面積，朵朵小朋友回答說出來海洋陸地的配比是7:3，所以就引發(fā)了另外一個(gè)內(nèi)容：海水可不可以飲用?

　　后來我告訴孩子們，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有海水凈化成淡水的技術(shù)，但是還是要節(jié)約使用淡水資源，這樣，我們可以節(jié)約更多用水的金錢。并且在凈化水的同時(shí)，水還要運(yùn)輸，開采，過程很費(fèi)時(shí)。孩子們恍然大悟，明白了，淡水資源有限，地球上的海洋雖然多，但是使用起來相對(duì)麻煩并浪費(fèi)人力物力，因此，還是要節(jié)約用水。

　　節(jié)約用水如何進(jìn)行呢?小朋友們討論中得出：洗手時(shí)，水龍頭開的小小的;洗菜水、洗衣服水可以重復(fù)利用進(jìn)行沖廁所;喝水時(shí)喝多少接多少; 漱口時(shí)小口漱口……幾天過去了，小朋友在用水的過程中都是小心翼翼的，用水很節(jié)約。

　　看到孩子們的表現(xiàn)，我很興奮，興奮于孩子們節(jié)約用水的意識(shí)不斷增強(qiáng)，更興奮于孩子們超強(qiáng)的理解，而這種理解是通過蒙氏教具，形象直觀的帶給孩子們的，讓孩子清晰明了的就了解了知識(shí)點(diǎn)。蒙氏教具是孩子的良師益友，因?yàn)椴粌H讓孩子玩的開心，更讓孩子玩的明白!