現(xiàn)在的幼兒就是將來(lái)的成人，秩序感的培養(yǎng)就是為幼兒的將來(lái)生活做準(zhǔn)備。秩序感是一種習(xí)慣，需要從小來(lái)培養(yǎng)。孩子有了秩序感將來(lái)的生活和工作才能井然有序地進(jìn)行，學(xué)習(xí)和工作才會(huì)有效率、有結(jié)果。在蒙氏教育里，日常生活領(lǐng)域的訓(xùn)練以及其它領(lǐng)域教具的操作都在培養(yǎng)孩子的秩序感。

　　菲菲是2018年9月份轉(zhuǎn)入朝霞班的一名小朋友，剛?cè)氚鄷r(shí)的菲菲有些膽怯，不敢與老師互動(dòng)，和小朋友也沒(méi)有太多的交流。同時(shí)，她自己的物品也不能及時(shí)的歸位和擺放整齊。發(fā)現(xiàn)菲菲這一現(xiàn)象后，老師對(duì)菲菲進(jìn)行了鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

　　在教室大環(huán)境的影響下，菲菲慢慢開(kāi)始主動(dòng)與小朋友交流，并變得健談且有禮貌，同時(shí)良好的秩序感也開(kāi)始在菲菲的身上呈現(xiàn)：

　　一、早上自己取出室內(nèi)鞋更換，更換后將換下來(lái)的室外鞋并排放在一起，兩鞋跟對(duì)照整齊放到鞋柜中。

　　二、進(jìn)入衣帽間，菲菲也學(xué)會(huì)了將書包放在自己對(duì)應(yīng)的柜子里，脫下外套，并在嘴里念著:“關(guān)上門、手拉手、點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰”的小歌謠，將自己的衣服疊放整齊，放入衣柜。

　　不僅如此，菲菲的秩序感在幼兒園的一日流程里也隨處可體現(xiàn)。比如：離開(kāi)餐桌會(huì)推椅子并和旁邊的椅子“手拉手”;在閱讀區(qū)挑選過(guò)繪本，挑選完會(huì)將繪本重新擺放整齊;看到小朋友違反教室常規(guī)，菲菲也會(huì)主動(dòng)提醒小朋友。

　　秩序感既是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路，又是一種規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，還是一種人和事物關(guān)系的建立。只有在有序的環(huán)境中，兒童才會(huì)獲得秩序感。秩序感發(fā)展好的孩子知道什么時(shí)候該做什么事，怎么做，誰(shuí)先做、誰(shuí)后做。而秩序感發(fā)展不足的孩子會(huì)東一榔頭西一棒，需要?jiǎng)e人不斷督促和提醒。秩序感發(fā)展良好的孩子長(zhǎng)大后能輕松規(guī)劃自己的生活，過(guò)得充實(shí)、快樂(lè)、有效率;反之則會(huì)荒廢光陰，影響生活質(zhì)量。在蒙特梭利環(huán)境中，教師不斷細(xì)化深入，由點(diǎn)及面，能幫助孩子建立良好的秩序感。