當(dāng)今社會(huì)越來越多元化，將來人的生存環(huán)境會(huì)更加復(fù)雜，適者生存。因此，從小訓(xùn)練幼兒的適應(yīng)力尤為重要。一是要適應(yīng)自然環(huán)境，如冷熱等;二是要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，如人際關(guān)系等。蒙氏教育日常生活的內(nèi)容都有助于培養(yǎng)幼兒的生活適應(yīng)力。

　　孫博涵是跨世紀(jì)幼兒園小荷班的一位小朋友。剛?cè)雸@的時(shí)候，孫博涵與大家相處得并不是特別的順利，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手“欺負(fù)”小朋友，扔?xùn)|西、對(duì)人大吼大叫的情況。針對(duì)此種情況，班級(jí)老師通過與家長(zhǎng)溝通，了解到博涵在家里是獨(dú)生子，家里的長(zhǎng)輩對(duì)博涵是寵愛有加，對(duì)于博涵提出的任何條件都無條件的滿足。博涵在家也是很自由的狀態(tài)，可以說是為所欲為。所以當(dāng)博涵來到幼兒園這個(gè)有秩序的環(huán)境中，就特別的不適應(yīng)。

　　了解了博涵的情況后，老師與博涵的家長(zhǎng)做了深入的溝通，希望家長(zhǎng)和幼兒園共同配合幫助博涵更快地適應(yīng)幼兒園生活，并改掉不良的行為習(xí)慣。

　　首先，老師先從習(xí)慣上幫助博涵建立規(guī)則意識(shí)，因?yàn)閺男∩畹沫h(huán)境導(dǎo)致博涵不是特別喜歡被一些規(guī)則所束縛。因此，老師對(duì)于博涵的要求沒有一下子定的特別高，例如玩兒滑滑梯時(shí)，所有的小朋友都要排著整齊的隊(duì)伍，依次有序的向下滑。對(duì)于博涵來說無法做到完全遵守這個(gè)規(guī)則。老師就請(qǐng)他和老師站在一起，只要他有意識(shí)去排隊(duì)，沒有亂跑就是進(jìn)步。同時(shí)家里的環(huán)境也需要就此改變，對(duì)與孩子遵守規(guī)則，不能要求博涵向其他小朋友一樣，只要孩子在原來無規(guī)則的基礎(chǔ)上，有一點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)就要用具體的表揚(yáng)方式鼓勵(lì)孩子，比如：博涵現(xiàn)在都能把自己玩過得玩具收拾到玩具架上了，博涵晚上都能自己疊衣服了，媽媽要給你一個(gè)贊，以后都要像今天一樣做哦……當(dāng)家庭和幼兒園保持一致時(shí)，大的受益者一定是孩子。

　　針對(duì)博涵對(duì)他人動(dòng)手這一行為，老師會(huì)非常明確地告訴博涵：這樣的行為是不正確的，如果你是想和他玩的話，你可以去和他們擁抱或者拉拉手，并用嘴巴說：“請(qǐng)問我們可以一起玩嗎?”如果是因?yàn)樾那椴缓?，你可以坐在自己的位置上冷靜，或者告訴老師。這樣就會(huì)有越來越多的人喜歡博涵了!通過家長(zhǎng)的配合和老師對(duì)博涵的耐心引導(dǎo)，博涵很快就適應(yīng)了幼兒園的生活。

　　同時(shí)博涵也是一位感受力很強(qiáng)的小朋友，老師對(duì)博涵以及其他小朋友的關(guān)心與愛護(hù)，博涵也都看在眼里，記在心里，他也變得非常有愛心和同理心。

　　記得有一次，小朋友們吃完飯后，我在給小朋友們講故事，講到一半的時(shí)候，覺得嗓子特別不舒服，就咳嗽了幾聲，咳完之后，繼續(xù)來給小朋友們進(jìn)行讀繪本。這時(shí)，博涵突然站起來，走到我的背后，用手輕輕拍打著我的背部。一開始，我沒有理解博涵小朋友是在做什么，覺得特別的疑惑，心里想著：博涵這是在做什么呢?我正要轉(zhuǎn)身問他時(shí)，突然就明白了：原來博涵是看我咳嗽了不舒服，于是就跑到我的身后，拍打著我的背部，試圖讓我舒服一些!明白了之后，我瞬間覺得好感動(dòng)!

　　同時(shí)，博涵也是一個(gè)小暖男，一天早上，我正在清理小朋友們吃過飯后掉落在桌子上以及地上的殘?jiān)ｏ?。這時(shí)，博涵小朋友走到了我的身邊說;“老師，你在干什么啊?”

　　我回答說：“我在掃地呢，請(qǐng)問你有什么事情嗎?”

　　博涵說：“沒事，老師你辛苦啦!”

　　聽到這樣的話，我的心里特別的感動(dòng)，感覺特別的暖心。

　　蒙氏教育是愛的教育，正是因?yàn)槔蠋煂?duì)于孩子的用心、關(guān)愛以及正向引導(dǎo)，從而影響了孩子，不僅使孩子快速適應(yīng)了幼兒園的生活，同時(shí)也把幼兒園當(dāng)做自己的另一個(gè)溫暖的港灣!