文學(xué)創(chuàng)作需要想象力,自然科學(xué)研究也需要想象力。想象力是創(chuàng)造力的前提,沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造力。假如這個(gè)世界沒(méi)有想象力的存在,這個(gè)世界就會(huì)平淡無(wú)趣、了無(wú)生機(jī)。奧斯卡大片是想象力的產(chǎn)物,宇宙飛船也是想象力的產(chǎn)物,凡爾納的科幻小說(shuō)幾乎都成為了現(xiàn)實(shí)。想象力是需要從小培養(yǎng)的,我們所說(shuō)的舉一反三就是想象力的延伸。孩子天生就具有想象力。
開(kāi)源是小荷班中組的一位小朋友,開(kāi)源的媽媽非常重視孩子的教育,對(duì)跨世紀(jì)蒙氏教育也非常認(rèn)可。但由于家里距幼兒園較遠(yuǎn),學(xué)費(fèi)也是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān),開(kāi)源媽媽還是做了很大的心理斗爭(zhēng)。但,想讓孩子接受更好教育的心占了上風(fēng),決定將開(kāi)源送到跨世紀(jì)幼兒園。
通過(guò)與開(kāi)源的接觸,老師了解到他不是一個(gè)特別自信的孩子,同時(shí)在創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力方面也需要增強(qiáng)。比如:當(dāng)大家在進(jìn)行創(chuàng)意拼擺和看圖分享的時(shí)候,開(kāi)源總會(huì)在一旁默不作聲,靜靜地看著。針對(duì)這樣的情況,班級(jí)老師一起研討出針對(duì)開(kāi)源的引導(dǎo)方法,啟發(fā)開(kāi)源的想象力。
比如,開(kāi)源喜歡表演,所以老師在講故事的時(shí)候以情景表演的形式引導(dǎo)開(kāi)源多多參與,并引導(dǎo)她分享表演的故事情節(jié),積累大量的詞匯。同時(shí),老師在小朋友閱讀的時(shí)候會(huì)和開(kāi)源進(jìn)行情景互動(dòng),比如老師描述一個(gè)場(chǎng)景,請(qǐng)開(kāi)源想一想接下來(lái)發(fā)生了什么?一系列的引導(dǎo),無(wú)形當(dāng)中也為孩子提供了許多的素材,為開(kāi)源有良好的想象力打下基礎(chǔ)。
一次上課,老師帶著中組的小朋友們一起上了一節(jié)感官領(lǐng)域的課程,課程的后是孩子進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。老師先做了示范,開(kāi)源立刻舉手回答:“老師,我知道,你擺的是一只小兔子!”開(kāi)源猜出來(lái)后,我又變換了一個(gè)圖形——拼擺了一顆圣誕樹(shù),小朋友們都開(kāi)始踴躍的舉手回答說(shuō):“老師,你拼擺的是一顆圣誕樹(shù)!”小朋友們都猜得又準(zhǔn)又快。
接下來(lái)就到了孩子的拼擺環(huán)節(jié),老師發(fā)現(xiàn)開(kāi)源拼得津津有味,沉浸在自己的世界里。一會(huì)兒功夫,開(kāi)源拼就擺出許多圖案,拼擺完之后的開(kāi)源還會(huì)立即和老師分享:
“老師,這個(gè)是我拼的怪獸,它的嘴巴里吃了好多好多東西,塞不下了,都往下流了呢!”
“老師,這個(gè)是我拼的生日蛋糕,這個(gè)是開(kāi)生日party時(shí)用的,上面有很多的裝飾!”
“老師,這個(gè)是我拼的圣誕樹(shù),上面有好多的糖果和禮物!”
“老師,這個(gè)是我拼的玉米樓,這個(gè)是鄭州的標(biāo)志性建筑!”
……
看完開(kāi)源拼擺的圖形以及聽(tīng)完開(kāi)源的分享,我不禁感嘆開(kāi)源的變化,發(fā)自內(nèi)心的開(kāi)心與欣慰??缡兰o(jì)蒙氏教育以啟發(fā)引導(dǎo)的方式開(kāi)發(fā)孩子的想象力,日積月累下孩子呈現(xiàn)爆發(fā)式的效果。孩子在每個(gè)時(shí)期,興趣點(diǎn)各不相同,蒙氏教師善于抓住孩子的興趣點(diǎn),給予孩子個(gè)性化的指導(dǎo),讓孩子的的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果!
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