主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對(duì)性，蒙氏教育中把孩子的操作稱之為"工作"，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無(wú)目的的，因此蒙氏教育每堂課都應(yīng)該有明確的主題，無(wú)論集體、分組、個(gè)人活動(dòng)都有大、中、小主題.，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞主題開(kāi)展，教學(xué)效果根據(jù)主題評(píng)價(jià)。

　　4月23日是世界讀書(shū)日，我們倡導(dǎo)人人會(huì)閱讀、人人善閱讀、人人愛(ài)閱讀。如何培養(yǎng)孩子們愛(ài)閱讀的好習(xí)慣呢?除了在班級(jí)開(kāi)展一系列主題活動(dòng)，如：《正確讀書(shū)》、《讀書(shū)小明星》、《愛(ài)心修護(hù)站》及《每周讀書(shū)心得分享》活動(dòng)之外，跨世紀(jì)幼兒園近期又開(kāi)展了一場(chǎng)“讓圖書(shū)去旅行”的活動(dòng)。

　　為了讓讀過(guò)的圖書(shū)再次發(fā)揮出它大的價(jià)值，讓孩子學(xué)會(huì)圖書(shū)共享，老師首先邀請(qǐng)每位小朋友從家里帶3—5本精裝繪本(主要以已經(jīng)閱讀完的圖書(shū)為主)來(lái)進(jìn)行交換。交換圖書(shū)的形式主要有兩種：固定和流動(dòng)。一部分孩子為固定者，一部分孩子為流動(dòng)者。固定的孩子需要帶一個(gè)精致的小毯子方便擺圖書(shū)使用，流動(dòng)者的孩子則有老師帶領(lǐng)進(jìn)行流動(dòng)交換圖書(shū)。

　　活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們?cè)趯ふ抑约合矚g的圖書(shū)，孩子們稚嫩的聲音響起：“我可以和你換一下這本圖書(shū)嗎?”“可以啊，但我要看一下你的圖書(shū)當(dāng)中有沒(méi)有我喜歡的。我喜歡這一本，我們交換這一本吧?”當(dāng)然還聽(tīng)到被拒絕的聲音：“我可以和你交換這本恐龍書(shū)嗎?”“不可以，你的圖書(shū)中沒(méi)有我喜歡的圖書(shū)?！辈⒉皇撬械暮⒆佣枷矚g分享，有些剛?cè)雸@的孩子，對(duì)于分享的意識(shí)還比較弱，無(wú)論別人怎么說(shuō)都不去交換，這是因?yàn)楹⒆訉?duì)自己物品的擁有權(quán)較強(qiáng)，老師并不會(huì)因此而干涉，只是讓孩子在別人分享的環(huán)境中慢慢的感受分享的樂(lè)趣。

　　活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們非常開(kāi)心自己的成果，拿著自己沒(méi)有看過(guò)的圖書(shū)，和班級(jí)小朋友進(jìn)行分享著，“你看，我交換了一本《風(fēng)從哪里來(lái)》?！薄澳憧次液屯粨Q了地下《100層樓的房子》”?！澳憧?，我交換了一本《我的爸爸》……”孩子們?cè)谟懻撝樕系难笠缰男θ轃o(wú)法掩蓋孩子內(nèi)心的喜悅。

　　可能每個(gè)孩子交換圖書(shū)的類型不同，有的書(shū)非常精致，有的書(shū)非常簡(jiǎn)單，但是重要的是交換的過(guò)程，讓孩子懂得把自己讀過(guò)的書(shū)要學(xué)會(huì)分享，這樣不僅僅可以讀到更多的書(shū)，更重要的是可以培養(yǎng)孩子的社交能力提升自己的受挫能力。交換中，孩子需要表達(dá)自己的需求和想法;交換后孩子要體驗(yàn)被接受和被拒絕的感受，讓孩子體驗(yàn)被拒絕也是一種收獲。

　　通過(guò)交換圖書(shū)，孩子們體驗(yàn)了分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)圖書(shū)，學(xué)會(huì)了節(jié)約資源、體驗(yàn)了被拒絕的滋味，讓孩子的社交能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在中得到培養(yǎng)?？缡兰o(jì)教育不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還讓教育與接軌與當(dāng)下時(shí)政接軌。換句話說(shuō)，跨世紀(jì)的教育是因材施教，根據(jù)孩子的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)不同主題形式的課程和活動(dòng)。