專注力對(duì)于一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)來說非常重要。可以說沒有專注就沒有學(xué)習(xí)效果，雖然兒童是以動(dòng)覺學(xué)習(xí)為主，可以在玩中學(xué)、游戲中學(xué)，但是游戲也是需要專注的。蒙氏教育五大領(lǐng)域的工作都需要孩子在專注的狀態(tài)下進(jìn)行，在重復(fù)的工作中孩子又不斷提升了專注力。專注力如同釘子一樣，只有具備釘子的尖銳和深入才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。

　　吳帥是跨世紀(jì)幼兒園新進(jìn)班的一個(gè)小男孩，每一位老師對(duì)這個(gè)懂事的小男生都比較熟悉。因?yàn)閰菐浀膬蓚€(gè)哥哥都是在跨世紀(jì)幼兒園畢業(yè)的?？梢彩且?yàn)檫@樣，吳帥初進(jìn)入幼兒園還是比較順利的，不像其他的小朋友，有很多的焦慮情緒。但唯獨(dú)有一點(diǎn)，讓老師們有些頭疼，就是他的注意力不集中，容易受到旁人的影響，并且說話的聲音比較大。

　　剛進(jìn)入到班級(jí)的吳帥對(duì)教室里的一切都愛不釋手，玩玩這個(gè)，拼拼那個(gè)。特別是在自由操作工作的時(shí)候，吳帥每取一項(xiàng)工作后在工作毯上玩?zhèn)€3、5分鐘就放回去了，每次都只是把工作看了一番就算做完了?？吹竭@種情況，老師便上前進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他：“你看，如果這項(xiàng)工作這樣操作，是不是很好玩呢?”老師邊給他做示范，邊告訴他方法，進(jìn)而激發(fā)他對(duì)教具的興趣。

　　通過每一次的引導(dǎo)，老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于吳帥每次的方法引導(dǎo)還是比較實(shí)用的。吳帥自由取工作的數(shù)量在減少，從剛開始每次取四、五件工作都覺得少到現(xiàn)在每次多選擇兩件或三件工作來操作。更重要的是，他對(duì)待每項(xiàng)工作的態(tài)度有了變化，他開始有目的的進(jìn)行操作。他漸漸能夠靜下心來繼續(xù)操作了，而且每次工作的專注時(shí)間比起以前長(zhǎng)了許多。

　　比如：有一次吳帥選取自己每次都會(huì)操作的感官領(lǐng)域“藍(lán)色立體組”的工作，以往每次都是取到工作毯上后，拿起來看一看、比一比，之后就開始收工作了。而這次，他把立體圖形取出來放在工作毯上，先一個(gè)一個(gè)拿在手里感知一下，再把有曲面的立體圖形(球體、橢圓體、卵形體、圓柱體)放在地面和工作毯上滾一滾發(fā)現(xiàn)它們的不同，接著就開始了他愛的創(chuàng)意拼擺環(huán)節(jié)。他把兩個(gè)立體圖形相同的面放在一起，并且疊加起來，看起來像一個(gè)個(gè)的城堡。吳帥操作工作時(shí)，眼睛里呈現(xiàn)著投入、專注的神情，好像自己融進(jìn)了拼擺的“城堡”里面。如此專注的吳帥，沒有被旁邊的小朋友打擾，而是一個(gè)人認(rèn)真的拼擺著，臉上不時(shí)的呈現(xiàn)著滿意的笑，嘴巴里還不斷地講著什么(應(yīng)該是在描繪這個(gè)童話世界吧)!

　　每一個(gè)人的專注能力都不是與生俱來的，有很大一部分是要受到后天的環(huán)境影響的。在蒙特梭利教室中，蒙氏老師通過觀察，加以有意識(shí)的引導(dǎo),幫助孩子們完善著行為習(xí)慣，從而使他們成為一個(gè)擁有健全人格的人。相信對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)起到至關(guān)重要的作用!