實(shí)物化是蒙氏教學(xué)的又一重要特點(diǎn)，幼兒是感覺學(xué)習(xí)者，也是皮膚記憶學(xué)習(xí)者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學(xué)習(xí)的。玩具、教具、設(shè)施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實(shí)物教具，人們說“玩具是兒童的天使”，其實(shí)教具的作用更大，將來一定會(huì)研發(fā)出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根據(jù)教育目的的需要，隨機(jī)對孩子實(shí)施教育，這也體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。蒙氏教育為經(jīng)典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時(shí)不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進(jìn)行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具。這是蒙氏教研的主導(dǎo)方向，也是蒙氏培訓(xùn)的優(yōu)勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

　　在跨世紀(jì)幼兒園蒙特梭利教室，教師會(huì)讓孩子通過形象直觀的教具理解抽象的概念，例如：通過操作粉紅塔讓孩子了解抽象的大小概念;通過操作銀行游戲，讓孩子了解抽象的個(gè)十百千的關(guān)系及數(shù)的實(shí)際意義;通過操作砂拼音板，讓孩子觸覺記憶拼音的書寫筆順;通過操作磁鐵魔方，讓孩子理解同極相斥，異級相吸的概念等。

　　跨世紀(jì)幼兒園近在教室的科學(xué)文化領(lǐng)域里投放了一件新的教具——八大行星，剛投放到教室的天，老師還沒有來得及向小朋友們展示這項(xiàng)教具時(shí)，孩子們就被它的外觀深深的吸引了。他們總是會(huì)在閑暇的時(shí)候站在它的旁邊專注地看著它，時(shí)不時(shí)地動(dòng)手摸一摸。第二天，孩子們開始迫不及待地和老師一起探索八大行星的奧秘了。首先，老師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識八大行星的外觀，認(rèn)識以后按照訂正板給八大行星按照距離太陽從近到遠(yuǎn)的順序進(jìn)行排序，并放入屬于自己的軌道。離太陽近的行星是水星，依次是金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，排好順序后把圖形和漢字進(jìn)行對應(yīng)。喆涵小朋友對這節(jié)課程非常感興趣，他問道：“什么叫行星?”我告訴他：“行星就是太陽系中除了彗星、流星或衛(wèi)星以外繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的天體?！闭f完后他非常期待地看著我，我看到他眼神流露出迫切想要深入探索的興趣。

　　老師展示工作結(jié)束后，喆涵積極地選擇了這項(xiàng)工作，只見他把八大行星按照離太陽的距離從近到遠(yuǎn)進(jìn)行排序，依次取出了水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。擺好后又依次把八大行星對應(yīng)的漢字和英文分別擺在對應(yīng)的行星旁，專注而認(rèn)真。連續(xù)一周選擇這項(xiàng)工作后，為了加深難度，他把錯(cuò)誤控制的拼圖嵌板拿到旁邊，這樣就少了參照，只能憑靠自己的記憶進(jìn)行把八大行星放到各自的軌道。不到一分鐘，喆涵把八大行星又按照了正常的順序擺好了，可見他對八大行星掌握非常熟練。結(jié)束后，我問他：“喆涵，你喜歡這個(gè)工作嗎?”“喜歡，但是我現(xiàn)在還沒有研究出更多關(guān)于宇宙的奧秘，現(xiàn)在還在探索中，探索完之后再告訴你哦!” 為了讓喆涵了解更多關(guān)于八大行星的知識，老師提供了八大行星相關(guān)的材料和繪本投放到了教室中……

　　一周的時(shí)間過去了，喆涵對八大行星教具探索的興趣依然不減，還告訴老師，周末在家要和爸爸媽媽繼續(xù)探索八大行星的奧秘。周一的分享課程上，喆涵帶著自己制作的“太陽系”來到幼兒園給老師分享。按照大小比例及形狀，他把太陽系制作的非常逼真。并介紹到：“太陽40億年會(huì)爆死，發(fā)生膨脹，所有的行星都會(huì)被吞噬，地球會(huì)升溫，人類就會(huì)消失，太陽會(huì)縮小一百萬倍，變成白矮星……”家訪時(shí)，喆涵媽媽說：“近喆涵對教室里的八大行星非常感興趣，每天回到家做的事情就是畫，其次就是要求我搜索關(guān)于太陽系的視頻給他看，如癡如醉?！?/p>

　　蒙氏教育采用的是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，激發(fā)孩子的興趣的同時(shí)促進(jìn)孩子自發(fā)性的學(xué)習(xí)和成長。通過實(shí)物化的教具理解抽象而難以理解的概念，讓孩子理解、思考、專注、喜愛去探索?；蛟S他的描述不夠完整，又或者他的理解不夠到位，但是孩子通過不斷的操作，能夠讓他迸發(fā)出思考和探索的火花，這才是難能可貴的。