記憶力是我們學(xué)習(xí)能力中非常重要的一個(gè)能力，據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》的一次調(diào)查顯示，所謂成功者，百分之九十六記憶力都非常好;所謂失敗者，絕大多數(shù)都是記憶力比較差的。這樣的說(shuō)法或許有些絕對(duì)，但是一個(gè)記憶力很差的人會(huì)具備成功所必需的一些基礎(chǔ)嗎?打個(gè)簡(jiǎn)單的比喻：一個(gè)見(jiàn)了別人幾次，甚至十幾次都叫不出別人名字的人，我相信這樣的人一定不會(huì)贏得別人的好感和尊重;再譬如在工作中領(lǐng)導(dǎo)交代的工作，記憶能力強(qiáng)的人一次就能夠記住并馬上實(shí)施，但是記憶能力弱的人可能需要?jiǎng)e人提醒無(wú)數(shù)遍。也因此，跨世紀(jì)蒙特梭利教育重視培養(yǎng)孩子們的記憶力。

　　在傳統(tǒng)教育中，家長(zhǎng)和老師特別強(qiáng)調(diào)和注重孩子記憶力的發(fā)展。蒙氏教育也同樣如此，但又不同，因?yàn)槊墒辖逃求w現(xiàn)在尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，主要是根據(jù)敏感期，釆用科學(xué)化的教育方法，讓孩子在自然、輕松、有趣的狀態(tài)下，通過(guò)實(shí)物、形象、體驗(yàn)等加強(qiáng)記憶。與傳統(tǒng)教育釆取的死記硬背，近乎痛苦的記憶方法相比有本質(zhì)的區(qū)別，效果也大相徑庭。

　　周二早上，豆豆(化名)一來(lái)到教室就非常神秘地趴在我的耳邊告訴我：“老師，你知道我今天要選擇什么(工作)嗎?今天我要選擇感官領(lǐng)域的雙胞胎記憶拼圖，我覺(jué)得這件教具特別有意思。”說(shuō)話的同時(shí)，眼睛里邊滿是期待。他繼續(xù)說(shuō)道：“我在來(lái)幼兒園的路上，看到一位和我穿一樣鞋子的哥哥，咱們班洋洋和我的頭發(fā)(發(fā)型)是一樣，昨天中午睡覺(jué)的時(shí)候，我還發(fā)現(xiàn)小寶穿的襪子的顏色和我的也是一樣的，我和然然、涵涵的鉛筆是一樣的……”他一口氣說(shuō)了好多好多。上午的蒙氏課程結(jié)束之后，豆豆如愿以償?shù)剡x擇了感官領(lǐng)域雙胞胎記憶拼圖的工作，鋪工作毯、取工作、做工作。而我就在旁邊靜靜地觀察著這一切，豆豆在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的記憶能力讓人吃驚。

　　只見(jiàn)豆豆取出所有的雙胞胎拼圖，取出一半的雙胞胎拼圖，快速地瀏覽一遍后全部反面朝上，接著取出另外一半雙胞胎拼圖，然后根據(jù)自己的記憶拿其中的一塊進(jìn)行尋找配對(duì)，每找到一塊豆豆都會(huì)激動(dòng)地翻開(kāi)拼圖進(jìn)行求證。在旁邊觀察的我也被豆豆的工作所吸引，豆豆憑著自己超強(qiáng)的記憶能力每一次都能夠配對(duì)成功，每成功一次都能看到豆豆臉上洋溢著的自信和笑容。

　　跨世紀(jì)幼兒園蒙氏班有很多教具是鍛煉孩子記憶能力的，其中感官領(lǐng)域和語(yǔ)文領(lǐng)域尤為顯著，而且老師也很注重通過(guò)操作教具、設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的記憶能力。這就是跨世紀(jì)的蒙氏教育，通過(guò)實(shí)物化的教學(xué)方式讓孩子動(dòng)手操作，在理解的過(guò)程中讓孩子記憶深刻。