主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中孩子的操作稱之為“工作”，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應該有明確的主題。無論集體、分組、個人活動都有大、中、小主題，一切教學活動圍繞主題開展，教學效果根據(jù)主題評價。

　　在蒙氏教學中，跨世紀兒童之家的老師們都會根據(jù)不同的節(jié)日和孩子一起制定不同的主題課程。每年五月的第三周的周日是全國助殘日，于是，兒童之家的老師制定了特殊的主題課程——助殘活動。

　　周一早上，老師把準備好的課程和孩子一起分享。在整個分享過程中，每個孩子都十分專注、認真，沒有小動作，表情緊張中帶一些驚訝和幾分好奇，跟著老師的引導不斷互動?？粗⒆訉Ｐ穆犝n的樣子，我不禁想到，原來，孩子上課不認真聽課無非兩點：一太難了，二沒意思。而跨世紀兒童之家的課程印證了蒙氏教育對孩子學習方式、方法的描述是科學的、正確的。

　　孩子通過老師的引導，知道什么是殘疾人，并體驗了殘疾人中一種：盲人。班上的幾個孩子戴上眼罩，在重重障礙下，坐回了自己的位置，然后分享自己的感受。有的孩子說，透過大屏幕的光知道要向光的反方向走，再通過小朋友無意間發(fā)出的聲音辨別自己的位置，找到了自己的位置。在一旁觀看的孩子也很興奮，不時發(fā)出一些信號去幫助他們。

　　在助殘的主題課中，孩子慢慢明白了殘疾人的不便以及殘疾人和正常人的區(qū)別。他們在生活中都會發(fā)自內(nèi)心地幫助這些弱勢群體，比如：公交車的禮讓、上樓梯的攙扶、沒有異樣的眼光等等，這些都是孩子理解后愿意發(fā)自內(nèi)心去做的。蒙氏教育主題化課程讓孩子通過體驗漸漸理解我們在國學中所提倡的行為準則，當孩子真正理解后，他們就會形成肌肉記憶，這就是跨世紀蒙氏教育的真諦：讓孩子理解做的意義。