越來越多的幼兒園開始做蒙氏教育，可是又對經(jīng)常出現(xiàn)的一些專業(yè)詞語不太理解，吸收性心智、秩序感、敏感期、有準(zhǔn)備的環(huán)境、工作、混齡教育、獎(jiǎng)懲無用……和大家分享經(jīng)常在蒙氏教育里出現(xiàn)的教育術(shù)語所代表的意義。
1、吸收性心智
吸收性心智是0～6歲兒童特有的一種心智，在這個(gè)時(shí)期兒童如同海綿一樣自然、逐步地吸收他周圍環(huán)境中的一切，然后與之互動(dòng)，得到成長，逐漸建構(gòu)自己的人格。這是一種讓孩子吸收和內(nèi)化生活體驗(yàn)從而得到成長的心智，從出生到3歲時(shí)是無意識的吸收，在3—6歲逐漸變成有意識地吸收。在這個(gè)時(shí)期，只要成人為孩子準(zhǔn)備好了環(huán)境，并使之與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，孩子就能從環(huán)境中毫不費(fèi)力地吸收一切。
2、敏感期
0-6歲的兒童在某個(gè)特殊的時(shí)期對特定的事物有特殊的興趣，就像一個(gè)黑暗房間里聚光燈罩照在一個(gè)地方一樣，孩子只對某一個(gè)方面感興趣，即有特殊的感受力。兒童在敏感期的引導(dǎo)下能把吸收性心智聚在某一個(gè)方面，使得吸收的力量更加強(qiáng)大，從而讓兒童得到更大的發(fā)展。孩子處于某個(gè)敏感期時(shí)，他就會(huì)全身心地關(guān)注，自然、開心、毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)他經(jīng)歷書寫敏感期的時(shí)候，他就會(huì)對所有的字母產(chǎn)生興趣，為此他會(huì)放下其他的活動(dòng)。不用擔(dān)心，只要他的求知欲得到滿足，掌握知識后，他就會(huì)投入到另一項(xiàng)活動(dòng)中；比如數(shù)學(xué)敏感期，在敏感期內(nèi)，孩子會(huì)對數(shù)與量有很大的興趣，如果配合相應(yīng)的教具，再加上適當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)，就會(huì)讓孩子對這一概念有更深的認(rèn)知。
3、有準(zhǔn)備的環(huán)境
兒童與環(huán)境的關(guān)系異于我們與環(huán)境的關(guān)系。成人欣賞環(huán)境，可以記住它、回想它，但是兒童卻吸收了它。兒童不僅記住了所看到的東西，而且內(nèi)化為心智的一部分。在一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、會(huì)引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法。因此蒙特梭利博士曾經(jīng)表示，她的教育方式也可以稱為“環(huán)境教育”。她相信孩子與生具有自我構(gòu)建的潛能，而這種潛能必須透過環(huán)境加以實(shí)現(xiàn)。
4、秩序
蒙特梭利博士在“兒童之家”里發(fā)現(xiàn)，兒童竟然喜歡“工作”勝于游戲，即兒童不愿意選擇玩具而喜歡操作教具和類似于成人做的事情，并從中得到滿足與快樂。這種工作的渴望，顯現(xiàn)著“生命的本能與人性的特征”，因而蒙特梭利博士認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不是上課而是“工作”，透過自己動(dòng)手操作，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)，思維敏捷，意志力的增強(qiáng)，獨(dú)立性的養(yǎng)成，多種能力的培養(yǎng)也需通過工作來呈現(xiàn)。
5、獎(jiǎng)懲無用
為了避免干擾兒童的選擇自由，在蒙特梭利教室里不提倡人為引誘性的各種比賽、物質(zhì)獎(jiǎng)賞或懲罰。蒙特梭利認(rèn)為，獎(jiǎng)賞與懲罰在精神上是“奴役”人的工具，會(huì)誘使兒童勉強(qiáng)去做非自然的努力，會(huì)妨礙孩子們的自然發(fā)展。教育不應(yīng)該使人屈服壓力。
6、混齡教育
每個(gè)孩子心理發(fā)展水平不同，即使是年齡相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，并不適于用統(tǒng)一的教學(xué)指標(biāo)。蒙氏教室里準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料由簡到難，跨度3年左右。孩子選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適度的引導(dǎo)，每個(gè)人都可以按照自己的節(jié)奏發(fā)展。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿及合作起來更容易，而且不感到受壓抑。這里沒有競爭關(guān)系，而是互相幫助和合作。
