現(xiàn)在有很多幼兒園,在運用蒙特梭利教學(xué)法之前,并未先徹底地探索她的教育原理,就直接運用“教具”來指導(dǎo)孩子。這是一個相當危險的行為,因為它會“誤導(dǎo)”小孩子,使小孩子養(yǎng)成不用思考,生吞活剝知識的習(xí)慣;也會誤用“教具”,使教具成為呆板的玩具。甚至于誤解蒙氏老師的頭腦和教育方法很簡單而且呆板!
舉一個簡單的例子來說:假如老師不知道教具的真正目的是在引發(fā)孩子“內(nèi)在”認知;也不清楚每件教具都擁有秩序性、創(chuàng)造性的基本和變化功能,以及自動改正等等在教育上的積極意義時,她可能對一個正在排放紅色長棒的孩子,發(fā)出“先放這個”、“在放這個”……的指示,這又與傳統(tǒng)式的“教”有何不同?孩子仍然無法真正了解為什么那個應(yīng)在前,這個該在后的道理,無異是在作積木的堆積游戲罷了!不但孩子覺得教具不過是漆了顏色、大小不同的木頭,也會讓他感覺老師的頭腦和那堆木頭差不多!
所以,惟有在對蒙特梭利的教育原理,有了基本的心領(lǐng)神會后,才能進入正確教育孩子的進程。
同齡兒童之間如何學(xué)習(xí)?混齡兒童之間又如何學(xué)習(xí)?發(fā)展至今,蒙氏教育都遇到了哪些艱難險阻?蒙氏教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢?蒙氏教育的六大理論是什么?教具以內(nèi)、以外的教育內(nèi)容都有哪些……
以上個個問題都需要老師學(xué)習(xí)理解。教師培訓(xùn)是學(xué)習(xí)Zui好的渠道??缡兰o作為中國推廣蒙特梭利教育的領(lǐng)航旗艦,迄今為止,為中國培養(yǎng)合格的蒙氏教師近6萬名。
跨世紀的培訓(xùn)一直以來注重培訓(xùn)效果,深知理論先行的重要性,明白理論是實踐的基礎(chǔ),是變化延伸的源泉。每一期的全程培訓(xùn)都以理論講解打頭炮,在理論內(nèi)容上側(cè)重實用、實效,重在理解和思考,為的就是讓參加此次培訓(xùn)的每一位學(xué)員都能學(xué)以致用,讓孩子受益,園所受益,造福孩子,造福社會!
學(xué)習(xí)要加,驕傲要減,機會要乘,懶惰要除。放下一粒種子,收獲一顆大樹,跨世紀人期待每位老師的精彩蛻變!不要不懂蒙氏理論,就直接用“教具”指導(dǎo)孩子,因為那太太可怕了!