瑪利亞·蒙特梭利說：“兒童發(fā)育中有一個特殊的敏感期，兒童在這一時期能夠以驚人的方式自然而然地吸收和學習。無論是行走，還是語言、繪畫，或是音樂、數(shù)學，每個孩子都受到敏感期的指引。捕捉到孩子的敏感期，對他們加以引導，就能取得事半功倍的效果。孩子沒有到達敏感期時，任何逼迫的學習都是徒勞的;而延誤了時機，則會對兒童的發(fā)展造成阻礙?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20210918/6376757486397053315867007.png" title="圖片23.png" alt="圖片23.png"/>
一、何為敏感期?
幼兒的敏感期，就是指幼兒在某個時期某個階段，會對某種知識或某種事物特別感興趣，特別想學習、也特別容易學會。這個時期就是幼兒做某種事或?qū)W習某種知識的敏感期。
如果在這個時期施加正確的教育方法和內(nèi)容，可以收到事半功倍的教育效果。
二、幼兒秩序敏感期來臨的表現(xiàn)
孩子經(jīng)常任性，發(fā)脾氣往往是處于“秩序敏感期”。一般來講，處于敏感期的孩子在建構(gòu)內(nèi)在秩序的同時，對外在的秩序會有以下要求：場所、位置、空間、時間、順序、所有物、約定、習慣。孩子對于秩序的完美，有著一種近乎頑固的追求。
三、秩序敏感期故事案例
幼兒從一出生就有追求秩序,創(chuàng)造秩序的情感需要,充分利用幼兒這種與生俱來的秩序感,可以有效的培養(yǎng)幼兒有序、科學、合理的生活和學習習慣。
跨世紀蒙氏教育就為孩子提供了這樣的成長環(huán)境，比如教室教具歸位、圖書擺放整齊、起身推椅子、固定座位床位等都是在培養(yǎng)孩子物歸原位的秩序。
其次，教具本身也有秩序，比如很多教具的擺放依照從大到小、從高到低、從長到短、從粗到細的順序，教具擺放的順序也遵循從左到右、從上到下等，這些都在顯示著內(nèi)在的秩序。
在幼兒現(xiàn)實的學習和生活過程中，若因為不了解幼兒秩序敏感期的特征及發(fā)展的重要性,不經(jīng)意間改變了環(huán)境中某些事物的秩序，就會導致幼兒對環(huán)境的不適應及心理障礙,將對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
跨世紀幼兒園的寶貝在專注工作
果兒是跨世紀幼兒園曉月班的小組的孩子，處于秩序敏感期的果兒，每天睡覺前都會把自己的衣服疊的整整齊齊，把鞋子擺放到紅線上，如果看到別的小朋友鞋子沒擺好，就會走過去整理;見到桌上的花盆位擺歪了，會停下腳步給花盆歸位;看到教具亂了，也會自覺的去整理。
這天午飯后，小朋友安靜的坐在紅線上閱讀，果兒走到班里老師面前問：“趙老師，你在干什么呀?可以陪我閱讀嗎?”說完搬起小椅子，坐在了老師身邊。過了一會兒，果兒說：“趙老師，小朋友都睡覺了，你能幫我脫衣服嗎?”原來是她被衣服卡到了，在老師的幫助下，好不容易脫下來了，脫下來后兩人相視一下，開懷大笑。接下來老師協(xié)助果兒一起把衣服整理整齊，請果兒把衣服放到小床上的褥子下。
此時，老師還沉浸在剛剛的笑意中，突然傳來一陣哭聲，原來是果兒，她邊哭邊說：“我的小床呢?我的小床哪去了?我的床呢?我的床去哪了?”哭聲越來越大，抽泣的越來越厲害，接下來一邊擦鼻涕一邊趴到地上，后哭著鉆到其他小朋友的床下去找床。
看她哭的這么傷心，老師連忙告訴她的床位置。而果兒卻委屈的看著老師說：“這不是我的床，這根本就不是我的床!”老師問：“你怎么知道這不是你的床呢?”她哭著指床說：“這上面沒有我的名字，這是張沐錦的，我想睡我的床，我喜歡我的床，我不喜歡這個沒有我名字的床?！焙髞碚硭蹭伒睦蠋煾嬖V她說：“果兒寶貝，沐錦小朋友請假了，被子拿回家了，她的床位置好，方便推拉，所以老師把你的被子放到了這里，但這還是你的床。”
果兒哭的更傷心了，態(tài)度很堅定的搖了搖頭說：“老師，我就要我原來的床，請你幫我把床拉出來好嗎?就在那里，空調(diào)旁邊，我只想要睡我的床?！焙髞砝蠋煄凸麅喊汛怖顺鰜恚摁[的情緒瞬間得到安撫，然后委屈的抽泣著躺到了床上?！?/p>
初，老師們被她哭的樣子和動作逗笑了，同時也反思，雖然孩子不認識名字，但孩子知道床的位置，老師深刻的感受到了成人對幼兒的影響。對孩子來說，和熟悉的人待在一起，能夠躺到自己的床上，使用自己的物品，會有安全感。
生活環(huán)境中的物品能夠有規(guī)律的擺放，每天能夠有計劃的做事，會讓孩子產(chǎn)生秩序，秩序會讓孩子產(chǎn)生安全感，而秩序的破壞則會給兒童帶來不安，引發(fā)情緒焦慮。
如果孩子突然固執(zhí)地要按照某個固定的程序做事情，不允許先后次序發(fā)生變化，對物品擺放的位置有特別的要求，不許改變……說明孩子的秩序感來臨了。
跨世紀幼兒園的寶貝在專注工作
秩序感是孩子生命的一種需要，當?shù)玫綕M足時，就會產(chǎn)生真正的快樂，但兒童也會因為秩序錯亂而亂發(fā)脾氣，產(chǎn)生強烈的沖突，不利于孩子以后規(guī)則的建立。
跨世紀教育給孩子提供有序的環(huán)境，時時處處有秩序感的教育。環(huán)境布置井井有條，物品擺放清晰明了，每樣物品的擺放位置都是固定的，并有相對應的錯誤控制，從小教會孩子，從哪里拿放到哪里去，在孩子一次又一次的重復中，內(nèi)心逐漸形成先做什么，再做什么，后如何處理的邏輯思維。
久而久之，這種順序意識就形成了孩子內(nèi)在的秩序感和規(guī)則意識，為以后有規(guī)律、有秩序的生活以及學習打下了良好的基礎。
小編有話說：
孩子經(jīng)常任性、發(fā)脾氣往往是處于“秩序敏感期”。一般來講，處于敏感期的孩子在建構(gòu)內(nèi)在秩序的同時，對外在的秩序會有以下要求：場所、位置、空間、時間、順序、所有物、約定、習慣。孩子對于秩序的完美，有著一種近乎頑固的追求。
我們成人需要做的就是理解孩子，追隨幼兒的成長規(guī)律(敏感期)，掌握幼兒各敏感期出現(xiàn)的時機，抓住“金不換”的時期，適時適性地順著敏感期的引導，充分開發(fā)幼兒的潛能，滿足其成長需要。讓幼兒在敏感期的成長達到“事半功倍”的效果!
