近，有很多老師在問(wèn)小編：開(kāi)學(xué)之后，感覺(jué)孩子學(xué)習(xí)積極性不高，專注力不強(qiáng)，上課總是注意力不集中，工作也提不起興趣，這要如何解決呢?

　　抓住孩子的興趣點(diǎn)，就能讓孩子長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒園階段的孩子喜歡新事物、新玩具、新玩伴，孩子們總是對(duì)自己未知的東西充滿了好奇心。

　　在蒙特梭利幼兒園，當(dāng)孩子們對(duì)教具工作不感興趣的時(shí)候，作為蒙氏教師，應(yīng)該通過(guò)工作材料幫助孩子尋找新的興趣點(diǎn)。具體操作方法分享如下↓↓

　　1、懂得正確地操作和使用教具，引導(dǎo)孩子

　　每一個(gè)蒙特梭利教師在上崗前都要接受蒙氏培訓(xùn)，然后再經(jīng)歷上崗前達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，達(dá)標(biāo)合格后方能上崗。在老師眾多職責(zé)中，有重要的一項(xiàng)職責(zé)就是要懂得正確地操作和使用教具。

　　蒙氏教育中，幼兒是借助教具操作得到體能和智力的發(fā)展的。因此，蒙氏教師必須懂得如何操作及使用教具，并觀察兒童的反應(yīng)和需要。要達(dá)到這一目標(biāo)，蒙氏教師就必須親自、長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)練習(xí)教具操作，了解教具的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)幼兒。

　　幼兒園可定期開(kāi)展教研會(huì)議，組織老師們集體參與教研，將更生動(dòng)、更有意義、更符合兒童年齡發(fā)展的課程帶給可愛(ài)的蒙娃!

　　老師們也要提前將第二天的課程進(jìn)行模擬練習(xí)，用正確的手法進(jìn)行操作，觀課的老師在示范后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出手法及語(yǔ)言組織方面的不足，上課老師加以改進(jìn)，第二天就會(huì)把正確的操作方法和合適的引導(dǎo)性語(yǔ)言帶給孩子們，給孩子正確、規(guī)范的示范教育。

　　蒙氏教師在為幼兒示范教具時(shí)，應(yīng)遵循“簡(jiǎn)潔”、“簡(jiǎn)單”、“客觀”的原則：

　　簡(jiǎn)潔——無(wú)用的話越少，課上得越好。教師備課時(shí)，要考慮和衡量每句話、每個(gè)字的價(jià)值。

　　簡(jiǎn)單——選用明白易懂的字句，正確表達(dá)思想，并且符合事實(shí)，不講含糊的字句。

　　客觀——將自己的個(gè)性隱藏起來(lái)，使孩子的注意力集中在客觀對(duì)象上。

　　蒙氏老師要在操作基本功上狠下功夫。在教學(xué)過(guò)程中要以理論基礎(chǔ)為本、以操作標(biāo)準(zhǔn)為范，嚴(yán)格規(guī)范操作方法。在操作上不斷有標(biāo)準(zhǔn)的延伸、拓展，在實(shí)踐中不斷豐富、完善蒙氏教育的操作體系，真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、教研引領(lǐng)教學(xué)、教育產(chǎn)生成果、成果進(jìn)行營(yíng)銷。

　　2、細(xì)致入微觀察孩子，詳細(xì)記錄

　　觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫(xiě)好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

　　觀察記錄應(yīng)該包含觀察時(shí)間、地點(diǎn);觀察對(duì)象、記錄人;觀察內(nèi)容;解讀幼兒行為等四個(gè)要素。

　　1)觀察時(shí)間、地點(diǎn)

　　記錄觀察時(shí)間有助于教師更好地評(píng)價(jià)幼兒在園內(nèi)的行為。

　　記錄觀察地點(diǎn)，是因?yàn)檫@是幼兒各種行為發(fā)生的背景之一，幼兒在室內(nèi)和在戶外的行為也有很大的差異。

　　2)觀察對(duì)象、記錄人

　　教師在書(shū)寫(xiě)觀察記錄時(shí)，寫(xiě)上觀察對(duì)象、記錄人，有助于他人了解觀察記錄的基本信息。

　　3)觀察內(nèi)容

　　觀察記錄的內(nèi)容是觀察記錄核心的部分，教師應(yīng)客觀、準(zhǔn)確地描述幼兒在幼兒園的全過(guò)程。

　　4)解讀幼兒行為

　　客觀描述幼兒的行為之后，教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行專業(yè)的分析。教師無(wú)法在當(dāng)時(shí)記錄時(shí)，可以根據(jù)幼兒的行為，記錄重點(diǎn)、核心分析。事后與班級(jí)老師圍繞孩子的行為進(jìn)行探討。

　　在解讀完幼兒的行為之后，教師應(yīng)該對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的材料、介入的指導(dǎo)等進(jìn)行反思，尋找存在的問(wèn)題，并探尋后面繼續(xù)支持幼兒發(fā)展的具體策略。

　　沒(méi)有觀察就沒(méi)有蒙特梭利教學(xué)法，唯有通過(guò)觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒生命成長(zhǎng)所需要的真正幫助。

　　3、豐富教具的延伸工作，吸引孩子

　　在蒙特梭利教學(xué)中，工作材料的教育功能并不是的，同一種工作材料可以發(fā)掘出不同的教育功能。

　　教師應(yīng)在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展水平，引導(dǎo)他進(jìn)行更高階段的延伸工作。

　　比如，孩子們?cè)谧銮栋骞ぷ鲿r(shí)，可以幫助孩子了解植物、動(dòng)物的組成部分，了解它們的結(jié)構(gòu);也可以讓孩子們進(jìn)行更難一些操作，直接在工作毯上進(jìn)行拼圖，發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)……這些都需要蒙氏教師準(zhǔn)備豐富的延伸工作材料。

　　作為蒙氏教師，我們要站在新時(shí)代的起點(diǎn)，立足于當(dāng)今社會(huì)中的孩子，在傳承蒙氏教育的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，讓其在本土化過(guò)程中更加科學(xué)化、規(guī)范化!

　　我們常說(shuō)興趣是Zui好的老師，抓住孩子的興趣點(diǎn)，就如同找到了開(kāi)啟寶庫(kù)的金鑰匙。

　　在蒙氏教育中，當(dāng)孩子對(duì)工作失去興趣時(shí)，我們要引領(lǐng)孩子在適宜的環(huán)境中去探索、去發(fā)現(xiàn)新的工作興趣點(diǎn)。

　　作為蒙氏教師，我們要站在新時(shí)代的起點(diǎn)，立足于當(dāng)今社會(huì)中的孩子，在傳承蒙氏教育的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，讓其在本土化過(guò)程中更加科學(xué)化、規(guī)范化!