馬上要開學(xué)了，幼兒園又要迎來一批新生入園。面對(duì)假期后的入園的孩子，老師的職責(zé)之一就是幫助孩子建立常規(guī)。跨世紀(jì)幼兒園在建立班級(jí)常規(guī)方面有一套行之有效的方法，在這里分享給大家。

       孩子在蒙氏班，紀(jì)律的建立通常要經(jīng)歷三個(gè)階段：無秩序階段、明顯的秩序階段和有秩序階段。

       無秩序階段

       表現(xiàn)：兒童處于無秩序狀態(tài)，行為混亂，沒有目的性。

       教師的工作：

       首先制訂明確的行為準(zhǔn)則，用教具和有目的有組織的活動(dòng)吸引兒童，用自己的思想和聲音去喚醒兒童的內(nèi)在精神，這個(gè)過程需要教師個(gè)人的智慧和能力。

       明顯的秩序階段

       表現(xiàn)：兒童開始選擇工作材料工作，并且有明確的目的性，行為有秩序，但是秩序性不穩(wěn)定，兒童不斷地更換工作材料，并很快使用完所有的教具。

       教師的工作：

       這是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師該鼓勵(lì)兒童繼續(xù)操作，以“延長(zhǎng)他的工作周期”，讓孩子酌情的反復(fù)操作。 

蒙特梭利說：“延長(zhǎng)工作周期的目的，在于培養(yǎng)孩子的專心和耐力?！?/p>

       教師需要“等待”孩子反復(fù)練習(xí)的行為發(fā)生，而予以鼓勵(lì)，使孩子樂意“再來一遍”，甚至幾十遍。因?yàn)閮和廊绾问褂媒叹撸徊贿^是教具的功能開始顯現(xiàn)的階段而已。

       孩子能對(duì)教具產(chǎn)生盡情的反復(fù)操作，才會(huì)使兒童發(fā)生“真正的成長(zhǎng)”， 這種盡情“反復(fù)”操作的情況，表明兒童感到“工作”的樂趣，且能夠符合他的“內(nèi)在需要”。

       有秩序階段

       表現(xiàn)：兒童出現(xiàn)高度的專注力，注意力，專心于某一教具或活動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)變得友善、自信、順從。這標(biāo)志著兒童新的意識(shí)還有他自己的個(gè)性在其內(nèi)部產(chǎn)生了。

       教師的工作：

       不能被兒童的這一狀態(tài)和現(xiàn)象所陶醉，要總是以恒定的和正確的規(guī)則為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童繼續(xù)發(fā)展，不斷為其提供相適應(yīng)的材料和幫助。讓孩子在自由與紀(jì)律中能游刃有余。

       蒙特梭利說：“延長(zhǎng)工作周期的目的，在于培養(yǎng)孩子的專心和耐力。”我更認(rèn)為一個(gè)兒童未來生命發(fā)展的“精度”與其“專心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特別重視并且告訴教師，需要“等待”孩子反復(fù)練習(xí)的行為發(fā)生，而予以鼓勵(lì)，使孩子樂意“再來一遍”，甚至幾十遍。因?yàn)閮和廊绾问褂媒叹?，只不過是教具的功能開始顯現(xiàn)的階段而已。孩子能對(duì)教具產(chǎn)生盡情的反復(fù)操作，才會(huì)使兒童發(fā)生“真正的成長(zhǎng)”，我稱之為：“心智的任性發(fā)展”。這種盡情“反復(fù)”操作的情況，只有當(dāng)兒童感到“工作”的樂趣，且能夠符合他的“內(nèi)在需要”時(shí)才會(huì)發(fā)生。

       成為蒙特梭利教師是一個(gè)復(fù)雜、個(gè)別化且循序漸進(jìn)的過程。是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，要不斷的充實(shí)知識(shí)，自我鞭策，才能提升各項(xiàng)能力，增進(jìn)自信。即使面對(duì)挫折，也能達(dá)到蒙特梭利教師自我實(shí)現(xiàn)的心靈升華。