1、培養(yǎng)了幼兒獨立思考問題的能力

　　獨立思考是邏輯思維能力的一種表現(xiàn)。要做到這一點，幼兒首先要真正理解某一數(shù)學概念或關(guān)系，而不是靠機械記憶記住這些概念與關(guān)系。在蒙氏數(shù)學教育過程里，幼兒通過獨立操作活動，進行學習，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律。它是一個主動學習的過程。幼兒不僅能真正理解和掌握數(shù)學的概念與關(guān)系，還能進行獨立的思考和判斷，不人云亦云。在一次去演出的路上，曾經(jīng)對兩位幼兒(一位接受蒙氏教育，一位未接受蒙氏教育)提出了一個問題：3X6等于幾?沒有接受蒙氏教育的女孩馬上說3X6等于18(她會背乘法口訣表)，于是我又反問：為什么等于18.女孩馬上懷疑自己的回答是錯的，自信心就動搖了，輕聲地說：可能是我說錯了，3X6大概等于17.而在身旁接受過蒙氏教育的男孩，始終沒有受到女孩的干擾，他邊走邊算3X6就是3個6相加，6加上6等于12.12加上6等于18.于是男孩非常興奮而響亮回答3X6等于18.回答是那樣地堅決。

　　2、培養(yǎng)了幼兒探索的精神，激發(fā)了幼兒思維的積極性與主動性

　　蒙氏數(shù)學教育是通過幼兒探索活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學內(nèi)在的規(guī)律，幼兒的思維一直處于積極活動的狀態(tài)。當幼兒發(fā)現(xiàn)某一數(shù)學規(guī)律時，會產(chǎn)生強烈成功感和愉悅的興奮感，這些良好的正面效果又成為幼兒下一步探索活動的動力，促使幼兒的思維進一步主動的、積極的活動。在我園蒙氏實驗班中，有位名叫斯?jié)嶌车呐?數(shù)學能力在班里處于中下水平)在一次乘法板操作中，她發(fā)現(xiàn)“5X8”和“8X5”是一樣的，都是“40”(發(fā)現(xiàn)乘法互換的規(guī)律)，這時，她很興奮，一下子叫了起來，并把我拉到身旁，急切地表達了她的新發(fā)現(xiàn)。于是我有意識出了幾道類似的題：“6X7”和“7X6”“2X3”“3X2”，讓她進行操作，看看每組答案是否相同，女孩的積極性很高，一會兒就算了出來，從此之后，這位孩子就掌握了乘法互換的規(guī)律，遇到類似的題目，只算一道題就可得出另一道題的答案。

　　3、訓練了幼兒排序、分類、比較、分析、判斷、概括等能力，提高了幼兒的綜合邏輯思維能力

　　蒙氏感官教育已為幼兒接受數(shù)學教育培養(yǎng)了初步的邏輯能力。在蒙氏數(shù)學教育過程中，幼兒不斷地運用了排序、分類、比較、分析、判斷、概括等能力，從而使這些能力得到了訓練。同時也使幼兒綜合邏輯思維能力得以提高。

　　4、有助于幼兒知識遷移能力的形成

　　所謂知識遷移，就是先前學習獲得的知識經(jīng)驗對以后學習產(chǎn)生影響，是個由此及彼，觸類旁通，舉一反三的過程，它是屬于較高層次的思維活動。蒙氏數(shù)學教育在內(nèi)容上突出數(shù)量關(guān)系，在方法上，是個主動學習的過程，因此，它有利于幼兒掌握數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，從而提高知識遷移能力。例如：在學習“數(shù)字與籌碼”過程中，幼兒先通過教具操作知道“2、4、6、8、10”五個數(shù)量能成雙是偶數(shù)，“1、3、5、7、9”五個數(shù)量不能成雙是奇數(shù)。在延伸活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)“12、14、16、18、20"也能成雙是偶數(shù)，“11、13、15、17、19”不能成雙是奇數(shù)。于是幼兒發(fā)現(xiàn)了個規(guī)律：凡是個位數(shù)是“2、4、6、8、0(不包含單獨的零)”的數(shù)是偶數(shù)，凡是個位數(shù)是“1、3、5、7、9”的數(shù)是奇數(shù)。在以后數(shù)學活動中，幼兒完全可以脫離教具，判斷一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。如“2489”幼兒只要觀察個位數(shù)是“9”，“9”即是偶數(shù)，所以“2489”是偶數(shù)。又如“23847”，幼兒觀察到個位數(shù)“7”，“7”是奇數(shù)，所以“23847”是奇數(shù)。